徐夢詩

(閩江師范高等專科學校，福州 350000)

0 引言

作為一門新興學科，現(xiàn)代教育技術專業(yè)在我國的發(fā)展尚不成熟，在一些高校正經(jīng)歷著不斷調整甚至專業(yè)停辦的現(xiàn)象。而對于就讀現(xiàn)代教育技術專業(yè)的?？茖W生而言，在校期間總少不了迷茫之感，缺乏對專業(yè)的認同感。隨之產(chǎn)生的是學生情緒低落、厭學等教學現(xiàn)象，這對教學活動的進行是非常不利的。這里所說的專業(yè)認同感是指學習者對所學專業(yè)的認可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向。專業(yè)認同可以分為認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同和持續(xù)性專業(yè)認同三個子維度。首先是認知性專業(yè)認同，即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎。其次是情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感聯(lián)結程度。在學習與研究過程中，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感上的愉悅滿足。再次，這種內(nèi)在的情感上的愉悅與滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同[1]。大多數(shù)研究者認為專業(yè)認同會影響大學生對學習的滿意度和倦怠度，影響大學生的學習興趣和學習熱情，影響大學生的個人成長。為全面客觀地了解某?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出下一階段工作的著力點，筆者對該?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)學生做了全面的調查，分析學生專業(yè)認同感的影響因素，并嘗試對學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀中存在的問題提出改進意見與建議。

1 ?？茖W生專業(yè)認同感的調查研究與分析

1.1 研究設計與樣本描述

1.1.1 研究目的

從學生角度出發(fā)，了解其對現(xiàn)代教育技術專業(yè)的認同情況，以及哪些因素影響其專業(yè)認同感，從而提出具體可行的現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生認同感的培養(yǎng)策略。

1.1.2 研究內(nèi)容

本次調查包括了以下內(nèi)容：(1)年級、學習成績、入學動機、學習興趣等學生基本情況；(2)專業(yè)認知；(3)專業(yè)情感；(4)專業(yè)行為；(5)學生基本情況對專業(yè)認同感的影響。

1.1.3 研究方法

(1)調查方法。本次調查采用的研究方法以問卷調查法為主，除了問卷調查外，筆者還隨機抽取5名同學進行個別訪談調查。(2)數(shù)據(jù)分析方法。數(shù)據(jù)處理過程中，除了分析頻率，筆者還通過單因素方差分析法和t檢驗來判斷學習興趣、學習成績和入學動機、年級等控制變量與觀測變量專業(yè)認同感之間的關系。

1.1.4 樣本描述

本次調查的對象是某?？圃盒，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生，因該專業(yè)在本校自2019年招生，截至2021年5月共兩個年級在校生，每年級1個班，2019級為56人，2020級為52人，本次調查研究對象共108人。共發(fā)放問卷108份，回收問卷95份，有效問卷90份，問卷回收率為88%，有效率達到95%。 對樣本進行描述性統(tǒng)計分析，如表1所示。在年級方面，2019級學生人數(shù)為46人，占51%，2020級學生人數(shù)為44人，占49%，2019級人數(shù)略多于2020級。從學習興趣來看，興趣強的學生為21人，占23%，興趣一般的學生為51人，占57%，興趣弱的學生為18人，占20%。從學習成績來看，高分學生27人，占30%，中等學生為43人，占48%，低分學生為20人，占22%。入學動機強的學生為10人，占11%，動機一般的學生為50人，占56%，動機弱的學生為30人，占33%。

表1 被試基本情況表

1.1.5 研究工具

采用自行設計的問卷，以無記名方式調查，通過問卷星的形式發(fā)放，由學生獨立完成。問卷中包含三個部分：基本信息、專業(yè)認同感調查。認同感調查部分有20項題目，筆者根據(jù)王頂明等研究者的劃分維度將專業(yè)認同感劃分為認知性專業(yè)認同感、情感性專業(yè)認同感和可持續(xù)性專業(yè)認同感這三個維度。其中，認知性認同感部分有6項，情感性認同感部分有7項，可持續(xù)性認同感部分有7項。這20項題目中，采用5級評分，1到5表示題目與自身的符合程度，5是非常符合，4是比較符合，3是不確定，2是比較不符合，1是完全不符合。20道題，每題最高分5分，得分越高，表示專業(yè)認同感越強，得分越低，表示專業(yè)認同感越低。認知性專業(yè)認同感滿分為30分，情感性專業(yè)認同感滿分為35分，可持續(xù)性專業(yè)認同感滿分為35分，總專業(yè)認同感滿分為100分。該問卷本次調查的信度系數(shù)為0.721, 說明問卷整體樣本的信度在可接受的范圍內(nèi)。

1.1.6 分析方法

本研究采用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的分析采用了t檢驗、單因素方差分析法和頻率分析法。通過單因素方差分析法和t檢驗分別對學習興趣、學習成績、入學動機、年級等因素對專業(yè)認同感的影響進行分析。

以下是采用單因素方差分析法和t檢驗的假設。

假設1：被調查者對專業(yè)的學習興趣對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

假設2：被調查者專業(yè)課程的學習成績對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

假設3：被調查者的入學動機對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

假設4：被調查者的所在年級對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

1.2 調查結果與討論分析

1.2.1 專業(yè)認同感現(xiàn)狀

表2是某?？圃盒，F(xiàn)代教育技術專業(yè)學生整體專業(yè)認同感強弱的情況。專業(yè)認同感分值為滿分的80%以上(含80%)認為其專業(yè)認同感高，專業(yè)認同感分值為滿分的40%(含40%)以上，80%以下(不含80%)，認為其專業(yè)認同感一般，低于40%(不含40%)的則認為其專業(yè)認同感低。由表2可見，雖然沒有專業(yè)認同感處于不認同狀態(tài)的學生，但是，卻僅有21%的被調查者專業(yè)認同感高，為認同狀態(tài)；有79%的被調查者專業(yè)認同感一般，即處于中間值，專業(yè)認同感為模糊狀態(tài)?？梢?，從整體來看，本專業(yè)學生的專業(yè)認同感有待提高。

表2 專業(yè)認同程度情況

表3為專業(yè)認同感基本統(tǒng)計分析結果。通過分別計算三個維度的專業(yè)認同感的均值，獲得的結果顯示，在專業(yè)認同感的三個維度中，認知性專業(yè)認同感的分值最高，行為性專業(yè)認同感的分值最低。

表3 專業(yè)認同感基本統(tǒng)計分析結果

1.2.2 學習興趣與專業(yè)認同感

表4是學習興趣對專業(yè)認同感的單因素方差分析結果。由表可知，在0.05的置信水平上，專業(yè)認同感在不同學習興趣下呈顯著差異，則應拒絕原假設1，認為不同程度的學習興趣對專業(yè)認同感產(chǎn)生了顯著影響?？傮w看來，學習興趣強的學生，專業(yè)認同感高；學習興趣弱的學生，專業(yè)認同感低。其中，在認知性專業(yè)認同感上，學習興趣強的學生，認知性專業(yè)認同感高；學習興趣弱的學生，認知性專業(yè)認同感低。在行為性專業(yè)認同感上，學習興趣強的學生，行為性專業(yè)認同感高；學習興趣弱的學生，行為性專業(yè)認同感低。然而，在情感性專業(yè)認同感上，學習興趣強弱程度對學生的情感性專業(yè)認同感沒有太大的影響，且從均值可以看出，情感性專業(yè)認同感都沒有很高。

表4 學習興趣對專業(yè)認同感的單因素方差分析結果

1.2.3 學習成績與專業(yè)認同感

表5是學習成績對專業(yè)認同感的單因素方差分析結果。由表可知，在0.05的置信水平上，專業(yè)認同感在不同學習成績下呈顯著差異，則應拒絕原假設2，認為不同程度的學習成績對專業(yè)認同感產(chǎn)生了顯著影響?？傮w看來，學習成績高的學生，專業(yè)認同感高；學習成績低的學生，專業(yè)認同感低。其中，在認知性專業(yè)認同感上，學習成績高的學生，認知性專業(yè)認同感高；學習成績低的學生，認知性專業(yè)認同感低。在行為性專業(yè)認同感上，學習成績高的學生，行為性專業(yè)認同感高；學習成績低的學生，行為性專業(yè)認同感低。然而，在情感性專業(yè)認同感上，學習成績高低程度對學生的情感性專業(yè)認同感沒有太大的影響，且從均值可以看出，情感性專業(yè)認同感都不是很高。

表5 學習成績對專業(yè)認同感的單因素方差分析結果

1.2.4 入學動機與專業(yè)認同感

表6是入學動機對專業(yè)認同感的單因素方差分析結果。由表6可知，在0.05的置信水平上，專業(yè)認同感在不同入學動機下呈顯著差異，則應拒絕原假設3，認為不同程度的入學動機對專業(yè)認同感產(chǎn)生了顯著影響?？傮w看來，入學動機強的學生，專業(yè)認同感高；入學動機弱的學生，專業(yè)認同感低。其中，在認知性專業(yè)認同感上，入學動機強的學生，認知性專業(yè)認同感高；入學動機弱的學生，認知性專業(yè)認同感低。在行為性專業(yè)認同感上，入學動機強的學生，行為性專業(yè)認同感高；入學動機弱的學生，行為性專業(yè)認同感低。然而，在情感性專業(yè)認同感上，入學動機的強弱程度對學生的情感性專業(yè)認同感沒有太大的影響，且從均值可以看出，情感性專業(yè)認同感都不是很高。

表6 入學動機對專業(yè)認同感的單因素方差分析結果

1.2.5 年級與專業(yè)認同感

表7是年級對專業(yè)認同感的t檢驗結果?？梢钥吹剑翰煌昙墝W生專業(yè)認同感呈現(xiàn)顯著差異，通過進一步比較均值發(fā)現(xiàn)，2019級學生的專業(yè)認同感比2020級高。

表7 年級對專業(yè)認同感的t檢驗結果

1.2.6 討論分析

通過對以上調查數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：學習興趣、入學動機、學習成績、所在年級對專業(yè)認同感及其子維度認知性專業(yè)認同感、行為性專業(yè)認同感都有影響，對專業(yè)認同感的子維度情感性專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生影響。就此現(xiàn)象，筆者經(jīng)過進一步訪談了解到，學生通常不太樂意主動告訴別人自己學習的專業(yè)，甚至被問及的時候，也會有不適感，這影響了學生的情感性專業(yè)認同感。不論學生的學習興趣強烈與否、入學動機強烈與否、學生成績?nèi)绾?，也不論學生所處年級，均出現(xiàn)此心理現(xiàn)象。同時，在接受訪談的學生中也有不少學生談到，自己繼續(xù)就讀本專業(yè)的原因是沒有其他選擇的機會?？梢?，提升學生的專業(yè)認同感，尤其是情感性專業(yè)認同感迫在眉睫。

2 ?？茖W生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略

從調查結果來看，學生的專業(yè)認同感普遍不高，尤其是情感性專業(yè)認同感的認同程度不容樂觀。專業(yè)認同感低的學生在學習專業(yè)知識或從事專業(yè)工作時容易出現(xiàn)消極情緒[2]。鑒于此，文章從學校、教師、學生三個主體的角度提出專業(yè)認同感培養(yǎng)策略，以期提升現(xiàn)代教育技術專業(yè)?？茖W生的專業(yè)認同感。

2.1 從學校的角度提出“兩嚴一巧”的專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

2.1.1 嚴守入學關口，激發(fā)學習動機

專業(yè)認同的起點是專業(yè)選擇[3]。學校層面可以面向中學做好專業(yè)宣傳工作，增加學生入學前對專業(yè)的認知，增強入學動機，讓更多的學生愿意自主選擇現(xiàn)代教育技術專業(yè)。此外，學生入學之后，學校院系應當積極關注調整學生的學習動機，加強學習動機調查與正面干預。引導學生發(fā)揚干一行愛一行的精神。輔導員、班導師、科任教師應加強對學生的思政教育，幫助學生盡早了解自己、了解專業(yè)，并對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃引導。

2.1.2 嚴選最佳合作單位，積極開展分享交流會議

學校與系部開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校，面向在校的本專業(yè)學生開展經(jīng)驗分享交流會。學校通過各種激勵機制，鼓勵畢業(yè)生積極分享，提升在校專科學生的專業(yè)認同感。同時，學校還可以遴選合作單位、甄選崗位，為在校的專科生見習、頂崗實習提供保障，讓學生在實習過程中，真正有所成長、有所收獲。

2.1.3 巧用現(xiàn)有資源，發(fā)展學生能力

教研室應充分挖掘、利用現(xiàn)有資源發(fā)展學生能力。例如：本?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)設立在計算機系。計算機系設有物聯(lián)網(wǎng)應用技術、虛擬現(xiàn)實技術、大數(shù)據(jù)技術與應用、軟件技術等專業(yè)，這為支持現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生主動應用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術、探索跨學科教學、智能化教育等教育教學新模式提供了強有力的保障[4-9]。

2.2 從教師的角度提出“兩嚴一緊”的專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

2.2.1 嚴于律己，親身示范

從培養(yǎng)目標來看，現(xiàn)代教育技術專業(yè)需培養(yǎng)適應地方教育信息化發(fā)展需要、具有教育實踐創(chuàng)新能力、能夠勝任教學資源制作的復合型技能型人才。因此，專任教師應當垂范，注重自身所授課程的教學設計，建設系統(tǒng)化的數(shù)字學習資源。同時，現(xiàn)代教育技術專業(yè)作為培養(yǎng)信息技術應用技能型人才的搖籃，該專業(yè)的教師團隊應當加強信息技術應用能力，積極申報信息技術應用示范項目，以帶動本系部、本校、甚至本區(qū)域更多教師信息技術應用能力提升。

2.2.2 嚴把過程，以賽促學

教師積極引導學生參加職業(yè)技能大賽。在比賽中，引導學生注重過程性積累。例如：教研室定期組織指導比賽的教師團隊互相切磋，組織不同組別的參賽學生互相交流，對各參賽團隊的階段性成果應當加強分享交流。組織往屆參賽團隊形成總結性報告，向新的參賽選手分享經(jīng)驗，建立新老團隊交流機制。形成以賽促教、以賽促學的氛圍，并以比賽承載專業(yè)師生的友誼，在比賽的過程中，形成競技思維，進而提升學生的專業(yè)認同感。

2.2.3 緊盯局勢，打破困境

作為?？茖W歷的師范生，當前困境在于專科畢業(yè)是否能夠順利考取教師資格證，并上崗執(zhí)教。當前，國家政策對于師范生的各方面條件越發(fā)嚴格，在此背景下，專科學歷的師范生面臨諸多困境。例如：師范生微課大賽需本碩博在讀學生方可參加，“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽也要求本科師范專業(yè)的學生參加。這些對?？圃盒５膸煼渡斐闪艘欢ǔ潭鹊男睦砝_，因此，專任教師在嚴格把控教學質量的同時，也應當積極倡導學生進一步提升學歷。教師應幫助學生正確認識政策導向，并結合自身條件做好規(guī)劃。

2.3 從學生的角度提出“兩勤一轉變”的專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

2.3.1 勤于探索，挖掘潛質

?？茖W生要勇于自我探索，激發(fā)主觀能動性，挖掘自己的潛能。例如：利用各種量表、模型(如霍蘭德職業(yè)興趣測試、霍蘭德職業(yè)性格測試等)了解自己的性格特征、興趣傾向、價值觀念以及個人潛質，積極參加專業(yè)實訓、勤于實踐、樂于交流，在實踐探索、協(xié)作交流中，去發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)劣勢，并與未來職業(yè)相結合，在老師的引導幫助下建立職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)學習的主動性。

2.3.2 勤加訓練，錘煉基本功

實踐教學是鞏固專業(yè)知識，提高學生綜合水平的重要途徑[4]。如何駕馭課堂、做好教學設計、寫好教案是師范生的基本功。微格教學作為高等師范院校教學技能培訓的主要實踐形式之一，為師范生提供了良好的練習環(huán)境。與此同時，微格教學因真實學生的虛無存在，也有多種局限。因此，需將微格教學和教育實習結合起來,實行“雙校雙軌”制培養(yǎng)方式,使微格教學與教學實習得以共同發(fā)展[10-13]。微格教學與教學實習互相補充，相輔相成，為學生提供盡可能完備的訓練條件。因此，作為學生，應該積極在此基礎上勤加訓練，錘煉自我的教學基本功，提高專業(yè)技能，從而獲得專業(yè)自信，進而提升自我的專業(yè)認同感。

2.3.3 轉變思想，求真務實

精神力量是學生學習的重要支撐。學生首先要從思想上發(fā)生轉變。思想的轉變，有助于提高?？茖W生對專業(yè)的接納程度，激發(fā)他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度和求真務實的精神。不論什么原因導致自己選擇了不喜歡的專業(yè)，要學會面對困境、突破困局。要么改變現(xiàn)狀，如申請轉專業(yè)；要么付出行動、克服困難，了解專業(yè)、積極實踐、積極探索，在認知與實踐中接納專業(yè)，將心思投入到如何提高自身的綜合能力當中。

3 結語

大學生對所學專業(yè)是否具有正面的評價、積極的情感和行為傾向，關系到他們在校期間的學習狀態(tài)和學校的辦學質量?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)作為一門新興學科，在我國的發(fā)展尚不成熟，學習者的專業(yè)認同感直接關系到該學科的發(fā)展。作為一門新興學科，發(fā)展中面臨困境是常事。專業(yè)認同感的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，它需要學習者、教學者、教學設計人員、系部、學院、學校、教育主管部門等全體教育人員，以及學生家長的積極配合，并付諸實踐?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)作為適應時代需求的專業(yè)，只有在發(fā)展過程中不斷優(yōu)化、不斷總結，才能在探索中發(fā)展壯大。