周 笑

(南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，南京 210001)

0 引言

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%[1]。鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)特設(shè)崗位計(jì)劃?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》指出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地[2]。南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)為五年制高職院校，以培養(yǎng)專(zhuān)科層次學(xué)歷，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)學(xué)校。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與華為科技、科大訊飛、厚建軟件公司等達(dá)成校企協(xié)同育人合作機(jī)制，其中校企合作班接受企業(yè)和學(xué)校雙方面的關(guān)注和管理，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型銜接，力求培養(yǎng)出對(duì)企業(yè)有認(rèn)同感，乃至使命感，滿(mǎn)足企業(yè)用人需求的學(xué)生。作為職業(yè)院校的教師，可能會(huì)缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和工作崗位領(lǐng)域的職業(yè)能力，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是核心能力點(diǎn)，這也是現(xiàn)階段職教師資力量培養(yǎng)的難點(diǎn)。高職院校如何為校企深度合作開(kāi)展協(xié)同育人，打造一支實(shí)力雄厚的高水平師資隊(duì)伍，是文章關(guān)注和探討的重點(diǎn)。

1 校企協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題

目前，部分高職院校的校企合作存在合作形式化、缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制、校企合作的“工”與“學(xué)”融合難等問(wèn)題，合作過(guò)程往往無(wú)人監(jiān)管，使得校企協(xié)同育人流于形式[3]。

1.1 重教育科研，輕實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校的績(jī)效考核，對(duì)教師的工作重心具有一定的導(dǎo)向作用。而學(xué)校的績(jī)效考核指標(biāo)致力于學(xué)校自身的發(fā)展。部分高職院校教師考核機(jī)制參考高校的考評(píng)機(jī)制，根據(jù)辦學(xué)情況探索前進(jìn)，在實(shí)際工作中的表現(xiàn)用量化表進(jìn)行核算，及時(shí)反饋考核結(jié)果，以達(dá)到提高教師工作水平的目的[4]。如果考核評(píng)價(jià)對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求不明確，將導(dǎo)致教師弱化這方面的能力，造成學(xué)生獲得的技能與社會(huì)需要的主流技能不匹配。這種績(jī)效考核的導(dǎo)向，使越來(lái)越多的教師側(cè)重忙于論文、職稱(chēng)、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)等，實(shí)踐教學(xué)能力越來(lái)越不被重視，將不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 “雙師型”師資短缺，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍難建設(shè)

目前，高職院校的師資呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)：

一是教師具有高學(xué)歷和系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐操作技能較為遜色。

二是教師具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、高超的技能，但理論知識(shí)明顯薄弱。顯然，具有高學(xué)歷與高技能師資隊(duì)伍的高職院校的數(shù)量并不多[5]。

通過(guò)表1統(tǒng)計(jì)情況可以看出，從國(guó)家層面聘請(qǐng)企業(yè)教師、強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、組織師資研修班等手段，促使“雙師型”師資占比不斷增加。但是從區(qū)域數(shù)據(jù)來(lái)看(見(jiàn)表2)，從對(duì)江蘇地區(qū)不同市的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“雙師型”教師的重視程度還有待提升，大部分學(xué)校的“雙師型”教師占比為60%左右，這對(duì)于建立一支適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教師隊(duì)伍存在制約性。

表1 2014—2020年高職院?！半p師型”教師平均占比統(tǒng)計(jì)表

表2 江蘇省部分高職院校“雙師型”教師平均占比統(tǒng)計(jì)表

1.3 青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，企業(yè)教師施教效果不顯著

高職院校教師大部分來(lái)源于高校畢業(yè)生，剛剛踏進(jìn)教學(xué)崗位的青年教師可能存在的問(wèn)題主要有：

一是職業(yè)勝任能力不強(qiáng)。教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備少，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間提升自身教學(xué)能力，對(duì)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)情況了解得不夠透徹。

二是青年教師缺乏參與企業(yè)實(shí)踐的積極性，選取的教學(xué)案例停留在書(shū)本上。

三是大部分青年教師缺少參與學(xué)校的校企協(xié)同育人管理工作的機(jī)會(huì)。

為了解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，高職院校通常會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的技術(shù)工程師來(lái)校授課，企業(yè)教師雖然能分擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作量，但也會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：

一是企業(yè)教師流動(dòng)性較大，高職院校普遍缺乏實(shí)質(zhì)性、深層次的考核機(jī)制考查企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量。

二是企業(yè)教師懂技術(shù)未必會(huì)教學(xué)，不是所有的工程師都會(huì)上課。

三是學(xué)校留不住企業(yè)名師。學(xué)校提供的薪資待遇與企業(yè)收入相距甚遠(yuǎn)，企業(yè)教師很少考慮留在學(xué)校。

四是企業(yè)教師自身無(wú)法保證每周按時(shí)給學(xué)生上課。通過(guò)對(duì)南京某校學(xué)生的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：一門(mén)課程由5位企業(yè)教師授課，學(xué)生每次要根據(jù)授課的企業(yè)教師打開(kāi)相應(yīng)的案例。企業(yè)教師身兼企業(yè)任務(wù)，無(wú)法保證每周在固定時(shí)間給學(xué)生授課，需要學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，將合作內(nèi)容貫穿于教學(xué)過(guò)程，但這在實(shí)際教學(xué)中很少實(shí)現(xiàn)。

1.4 學(xué)校忽視教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，企業(yè)的教師實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制不健全

目前，高職院校的教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制尚不健全。

一是校本培訓(xùn)弱化實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。部分高職院校傾向于教學(xué)競(jìng)賽、技能大賽、班主任比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等培訓(xùn)，主動(dòng)減少教師職前職后實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。

二是教師自修支持機(jī)制缺失。部分學(xué)校不重視教師的實(shí)踐教學(xué)自我研修和發(fā)展，缺乏配套的措施，導(dǎo)致教師積極性低。

三是實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)效果不佳。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程所遇問(wèn)題較多、針對(duì)性不強(qiáng)，即便是校企合作，教師到企業(yè)實(shí)踐僅停留在參觀層面，很少真正參與企業(yè)生產(chǎn)，這使迫切想要提升崗位能力的教師收獲甚微。

企業(yè)實(shí)習(xí)是教師快速了解生產(chǎn)的重要途徑。教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)，一些企業(yè)沒(méi)有將教師真正安排到生產(chǎn)崗位開(kāi)展學(xué)習(xí)與鍛煉，使得想要參與實(shí)際生產(chǎn)流程的教師處于進(jìn)退兩難之境。

2 校企協(xié)同視域下師資共建的改革與實(shí)踐

2.1 打造“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)內(nèi)涵的保障。因此，必須優(yōu)化師資組成結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)資源整合和挖掘人才，建立“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)專(zhuān)任教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)。我校引進(jìn)企業(yè)大師進(jìn)校，承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)建“厚建融媒體實(shí)訓(xùn)室”“唯晶實(shí)訓(xùn)室”。2018級(jí)計(jì)算機(jī)班50%的專(zhuān)業(yè)課由厚建企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，并且安排校內(nèi)教師跟課學(xué)習(xí)，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師定期根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，不定期進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

通過(guò)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室[6]，我?！拔ň?shí)訓(xùn)室”將2016級(jí)動(dòng)漫班76%的學(xué)生引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程。此外，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生社團(tuán)，增加學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的接觸機(jī)會(huì)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與前期策劃、中期拍攝、后期制作等過(guò)程，讓學(xué)生跟著企業(yè)導(dǎo)師學(xué)公司項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)模式，這樣不僅增加了學(xué)生接觸更廣闊的知識(shí)面的機(jī)會(huì)，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本，也減輕了學(xué)校社團(tuán)指導(dǎo)教師的工作，企業(yè)教師參與社團(tuán)中，將企業(yè)新興技術(shù)在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中普及，有利于提高學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性。問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，有73.8%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)這樣的方式改變了對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的認(rèn)知，非常期待每一次的活動(dòng)內(nèi)容。

2.2 強(qiáng)化“雙師型”師資導(dǎo)向性作用

借助首批“1+X”證書(shū)試點(diǎn)的契機(jī)，為了提升學(xué)生考證通過(guò)率，要求教師取得“1+X”證書(shū)后方可對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，做好三方面工作：

一是完善“雙師型”教師認(rèn)知指導(dǎo)。從教師入職開(kāi)始，強(qiáng)化教師對(duì)“雙師型”教師的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)如何取得資質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)為每位專(zhuān)業(yè)課教師提供考證培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

二是針對(duì)“1+X”證書(shū)制度開(kāi)展全員教師培訓(xùn)。對(duì)接“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，促進(jìn)形成一批專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的師資隊(duì)伍。

三是建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。一線(xiàn)教師需要定期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到校任教。

我校每年寒暑假都安排網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前最新信息技術(shù)，或者教師根據(jù)自身所教內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師參加“雙師”導(dǎo)向培訓(xùn)人數(shù)占比情況見(jiàn)表3。

表3 我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師參加“雙師”導(dǎo)向培訓(xùn)人數(shù)占比情況

2.3 完善教師崗前職后培訓(xùn)機(jī)制

教師職后培訓(xùn)要有統(tǒng)一的規(guī)劃和合理的安排，能夠促進(jìn)培訓(xùn)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性發(fā)展。從宏觀層面來(lái)看，教育管理部門(mén)要針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求，不斷完善職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系[7]。從微觀層面來(lái)看，前期組織者需要制定行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃；在培訓(xùn)過(guò)程，學(xué)校要有一套有組織、有紀(jì)律、有實(shí)施、有評(píng)價(jià)、有監(jiān)督的管理機(jī)制[8]。我校為教師提供了新教師的“青藍(lán)工程”，師資梯隊(duì)建設(shè)的 “四鷹”工程，為教師個(gè)人成長(zhǎng)搭建“腳手架”。

推動(dòng)人工智能與教師培訓(xùn)融合。人工智能時(shí)代的到來(lái)使現(xiàn)代信息技術(shù)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)全方位滲透到教育中，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》明確提出打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)未來(lái)教育方向[9]。利用大數(shù)據(jù)分析，針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)與評(píng)估，獲取精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、精細(xì)指導(dǎo)，使培訓(xùn)具有智能化、個(gè)性化、交互性、成長(zhǎng)性等特點(diǎn)，形成基于人工智能、可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)[10]。我校從2019年要求專(zhuān)業(yè)課教師制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，并通過(guò)共享文檔定期收集教師實(shí)施規(guī)劃的進(jìn)展，這樣不僅督促教師及時(shí)完成自己的計(jì)劃，同時(shí)也能看到同事們的進(jìn)展，進(jìn)而督促自己。

2.4 以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企教學(xué)實(shí)踐體系

在高年級(jí)課程中，將教學(xué)與生產(chǎn)融合，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程安排到教學(xué)中，校企雙方共同商討授課內(nèi)容。

一是工作室實(shí)踐教學(xué)模式，以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，業(yè)內(nèi)導(dǎo)師為輔，將 “產(chǎn)學(xué)研”融于一體，采用雙向選擇方式進(jìn)入工作室。我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后與三家大型企業(yè)合作，針對(duì)云計(jì)算、Web前端開(kāi)發(fā)、人工智能等開(kāi)設(shè)工作室。

二是教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)模式，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成“教—學(xué)—做”一體的教學(xué)模式，教師及時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與南京厚建軟件有限責(zé)任公司合作，企業(yè)導(dǎo)師、在校師生共同開(kāi)發(fā)“星云軟件研發(fā)教學(xué)平臺(tái)”，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)發(fā)環(huán)境的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

三是大賽引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)模式。教師將比賽內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力[11]。校企共建實(shí)訓(xùn)基地、共建新專(zhuān)業(yè)、共同推動(dòng)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，構(gòu)筑數(shù)字化的未來(lái)職校，加快“三教改革”步伐。在企業(yè)設(shè)置學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，即“廠(chǎng)中?！?。一方面，減少了高職院校的辦學(xué)壓力，例如：場(chǎng)地不夠，設(shè)備不足；另一方面，也降低了企業(yè)成本，同時(shí)促使“廠(chǎng)中?！睆睦砟顚用孀?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生不僅在企業(yè)實(shí)踐中提升了實(shí)踐能力，感受了職場(chǎng)規(guī)則，而且回到學(xué)校以后更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)；同時(shí)還促使學(xué)校教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校的“合作共贏”[12]。目前，學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年11月統(tǒng)一到厚建公司進(jìn)行為期兩周的企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下嘗試完成真實(shí)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

3 校企協(xié)同視域下師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

3.1 政府層面

在協(xié)同育人模式中，政府的角色是合作的推動(dòng)者、成果的評(píng)估者、過(guò)程的監(jiān)督者和利益的協(xié)調(diào)者。

一是政府要對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用進(jìn)行宣傳和強(qiáng)化，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)教育中，為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

二是為落實(shí)校企協(xié)同育人工作，政府要通過(guò)政策引導(dǎo)，法律法規(guī)保障，充分運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律，政府倡議項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)支持等方式吸引企業(yè)等相關(guān)主體積極參與進(jìn)來(lái)，成為合作育人強(qiáng)有力的推動(dòng)者[13]。

三是政府要調(diào)和以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高職院校與以追求利潤(rùn)為目標(biāo)之一的企業(yè)兩者之間的利益沖突。在提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也促成企業(yè)的利潤(rùn)訴求。

四是政府設(shè)置負(fù)責(zé)“協(xié)同育人”績(jī)效考核的分管機(jī)構(gòu)，定期檢查、驗(yàn)收，根據(jù)結(jié)果給予企業(yè)稅收補(bǔ)貼政策等。無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定完善的制度，定期考核，學(xué)校與企業(yè)的積極性將會(huì)呈螺旋式上升。

五是政府要出臺(tái)社會(huì)兼職教師激勵(lì)政策，完善校企協(xié)同育人師資培訓(xùn)制度，加大“雙師型”師資培訓(xùn)和資助力度，鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)職能部門(mén)參與校企協(xié)同育人[14]。

3.2 企業(yè)層面

在協(xié)同育人模式中，企業(yè)的角色是合作的參與者、過(guò)程的引導(dǎo)者和利益的獲得者。

一是企業(yè)要將用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才培養(yǎng)方向相對(duì)接，助力學(xué)校走出“學(xué)用脫節(jié)”困境。

二是企業(yè)要對(duì)來(lái)自學(xué)校參與實(shí)踐的教師與企業(yè)員工一視同仁，嚴(yán)格執(zhí)行考勤要求，提供輪崗工作機(jī)會(huì)，有利于教師熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程、行業(yè)規(guī)范[15]，也有利于教師熟悉生產(chǎn)工藝過(guò)程。

三是企業(yè)要主動(dòng)與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)校企課程，安排企業(yè)大師參與學(xué)校授課。為企業(yè)自身的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝改造與師資培訓(xùn)搭建橋梁[16]。

四是要促進(jìn)師資培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素相融合。將行業(yè)特點(diǎn)融入教學(xué)中，與學(xué)校共同培育新一代高素質(zhì)技能型人才[17]。

3.3 學(xué)校層面

在協(xié)同育人模式中，學(xué)校的角色是合作的促成者、決策的執(zhí)行者、過(guò)程的推動(dòng)者和成果的獲得者。

一是學(xué)校要將育人平臺(tái)延伸至企業(yè)，擴(kuò)大育人課堂。企業(yè)具有的項(xiàng)目資源，是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，要充分利用企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，將“課堂”的概念進(jìn)行泛在化，不再局限于教室。

二是學(xué)校要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才、符合校企合作單位要求的人才[18]。職業(yè)學(xué)校要注重滿(mǎn)足培養(yǎng)社會(huì)急需人才的需要，培養(yǎng)目標(biāo)需以社會(huì)需求為準(zhǔn)。

三是學(xué)校教師要主動(dòng)承擔(dān)校企合作單位在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)或管理難題，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力[16]。企業(yè)的技術(shù)難題，也是教師教學(xué)科研中的重點(diǎn)問(wèn)題，要攻克重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)政、校、企三方共贏的局面。

四是引進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)高質(zhì)量工程師充實(shí)教師隊(duì)伍，注重完善兼職教師庫(kù)[19]。多數(shù)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)需要零成本培養(yǎng)自己的員工，在校生就是他們的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)協(xié)同育人，學(xué)校也可以獲得一批高質(zhì)量的企業(yè)導(dǎo)師資源。

五是學(xué)校要鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，持續(xù)提升教師適應(yīng)人工智能時(shí)代的能力和素質(zhì)，這才是培訓(xùn)的本質(zhì)目的[20]。

六是學(xué)校要將教師在企業(yè)的實(shí)踐情況納入績(jī)效考核，以實(shí)際情況進(jìn)行量化。

4 結(jié)語(yǔ)

在符合時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合的過(guò)程對(duì)師資隊(duì)伍的要求顯得極為重要。而當(dāng)前“校企合作兩張皮”的現(xiàn)象不僅影響了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，也制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，影響著職業(yè)院校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)三方合力，扮演好各自角色，履行各自職責(zé)，共同致力于獲得校企協(xié)同育人的實(shí)質(zhì)性成果。學(xué)校是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵角色，擁有一批重視實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)真執(zhí)行教師企業(yè)實(shí)踐制度、構(gòu)建校企教學(xué)實(shí)踐體系的師資隊(duì)伍，是提升校企協(xié)同育人水平的重中之重?？?jī)效考核方式，需要與時(shí)代發(fā)展相匹配，考核要能夠促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，要?jiǎng)訂T教師從簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦摹按笙壬?，將育人工作滲透到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課教師位居校企協(xié)同育人的一線(xiàn)，從本質(zhì)上要重視實(shí)踐教學(xué)，主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能及時(shí)在課堂上呈現(xiàn)，既讓學(xué)生掌握前沿技術(shù)，也提升了教師自身的職業(yè)技能。