李文靜

摘要：教師在學(xué)生基本課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)，能夠有效地幫助學(xué)生家長減輕負(fù)擔(dān)，并且滿足教育部所提出的要求。教師將這項(xiàng)工作落實(shí)到每一位學(xué)生身上，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展與成長。在雙減政策下，教師怎樣用好課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，給學(xué)生們減負(fù)并且提質(zhì)？基于此，根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要地總結(jié)小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的有效策略，希望教師在課后延時(shí)服務(wù)中能不斷與時(shí)俱進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后延時(shí);服務(wù)活動 ;有效策略

引言

課后延時(shí)服務(wù)是四點(diǎn)半以后的課堂，從2015年起，全國各省市部分學(xué)校試行四點(diǎn)半課堂，學(xué)生下午放學(xué)后，由學(xué)校組織開展各項(xiàng)活動。課后服務(wù)主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、科普活動、娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動、觀看適合兒童的影片等。在小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”原則，因材施教，多種形式輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行豐富多彩的課外拓展活動，從而激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的必要性

（一）枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式，正在逐步泯滅小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生語文是小學(xué)階段的重要科目，但現(xiàn)在部分教師的語文作業(yè)是讓學(xué)生自己抄寫或者背誦課文。如果教師沒把握好作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不能對學(xué)生進(jìn)行分層次安排作業(yè)，重復(fù)枯燥的課后作業(yè)并沒有讓學(xué)生感受到學(xué)語文的樂趣，學(xué)生真正學(xué)到的東西并不多，機(jī)械式的抄寫練習(xí)，將泯滅小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）語文作業(yè)目標(biāo)不明確，小學(xué)生成為應(yīng)試教育的機(jī)器

有些教師為了提高學(xué)生成績減少學(xué)生沉溺游戲的時(shí)間，隨意布置作業(yè)。書面抄寫作業(yè)多于閱讀實(shí)踐作業(yè)，死記硬背多于表達(dá)理解。隨著年級課程難度的增加，更容易出現(xiàn)部分學(xué)生語文作業(yè)總是寫不完的現(xiàn)象。這時(shí)候的小學(xué)生為了交作業(yè)而應(yīng)付了事，甚至抄作業(yè)，這會使學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 部分學(xué)生放學(xué)無人接送，誰接孩子問題容易引起家庭矛盾

小學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)符合大多數(shù)家長的需求，特別是低年級的學(xué)生，過早的放學(xué)，家長還沒到下班時(shí)間，就導(dǎo)致無人接無人看管的問題，更別說輔導(dǎo)作業(yè)了。多數(shù)家長更愿意將孩子放在學(xué)校，在教師的督促下學(xué)習(xí)，可以減少孩子的拖延癥，有效地利用好放學(xué)后的時(shí)間，提早完成作業(yè)，減輕家長下班后輔導(dǎo)作業(yè)的工作。這一項(xiàng)服務(wù)活動的開展，不僅有效解決家長下班來不及接孩子放學(xué)的問題，又能讓孩子高效地完成作業(yè)，并發(fā)掘?qū)W生的特長愛好。

二、小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的有效策略

（一） 堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則

在課后延時(shí)服務(wù)中，教師要先督促好學(xué)生先完成課堂上布置的作業(yè)。堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，面對學(xué)生有疑問的地方，可舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，再講重點(diǎn)。讓學(xué)生感受到高效學(xué)習(xí)的價(jià)值和快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，對表現(xiàn)好的學(xué)生可以加以鼓勵，對進(jìn)步慢的學(xué)生也要做出積極的評價(jià)。有效利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，教師要盡可能地幫助學(xué)生鞏固知識，解答課堂上不懂的地方，縮小學(xué)生之間的差距，做好學(xué)生的成長菜單，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差。

（二） 語文學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)課，因材施教，多種形式輔導(dǎo)學(xué)生

就像德國著名思想家萊布尼茲的一句名言：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有不同的特點(diǎn)，這需要教師重視指導(dǎo)方法，同時(shí)也要延伸拓展課外知識。學(xué)生的成長就像一顆種子，教師就像園丁，需要耐心地觀察幼苗不同階段的變化。在教學(xué)中落實(shí)“雙減”，作業(yè)精細(xì)化管理，教師因材施教，有課后延時(shí)服務(wù)的科目的作業(yè)，在校內(nèi)完成，課后回歸親情，發(fā)展特長。

教師也要參與學(xué)生生活的點(diǎn)滴，盛開時(shí)鼓舞，風(fēng)吹雨打時(shí)給其力量向陽生長。這個過程是需要辛勤付出大量時(shí)間，就像一顆種子到參天大樹都是要有人澆水施肥，修剪枝葉。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊的第五單元第八課《人之初》時(shí)，作業(yè)目標(biāo)是能夠認(rèn)識13個生字，會寫7個生字，要求正確流利地朗讀課文。教師在課后延時(shí)服務(wù)中，因材施教觀察學(xué)生的識字程度，針對已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生，可以讓其熟讀成誦。而對認(rèn)字和寫字都有些吃力的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地跟他講解該字的含義和筆畫的書寫。在學(xué)生都掌握好基礎(chǔ)課堂知識后，教師可以分享《三字經(jīng)》里的故事，讓學(xué)生之間互相講述自己所聽到過關(guān)于《三字經(jīng)》里的典故，從而加深學(xué)生體會課文本身的含義，打好牢固的文化知識功底。

（三） 進(jìn)行豐富多彩的課外拓展活動，激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣

知識就像海洋，書上的知識是一朵朵浪花。在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，在課后延時(shí)服務(wù)中可以進(jìn)行豐富多彩的課外拓展活動，調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師要對課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)決不能在延時(shí)服務(wù)的時(shí)間里上課本里的新課，否則讓這項(xiàng)工作失去了意義。教師要像一個神奇的魔術(shù)師一樣，變換招數(shù)，把課堂作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)融合起來，翻新花樣，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”質(zhì)的變化。

例如，在小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)中開展課本劇表演，讓學(xué)生們?nèi)谌氲秸n文中，盡情地展示書中精彩的情景，從而增強(qiáng)學(xué)生自身對語言文化的自信，更加通俗地理解了中華文化精髓知識點(diǎn)。還可以組織成語接龍、飛花令古詩詞搶答游戲，以書里學(xué)過的為基礎(chǔ)，小組的模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，并且在無形之中記住了要背誦的內(nèi)容。

也可以展開名著故事小小說書人的活動，每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生帶領(lǐng)教師和同學(xué)走進(jìn)名著的經(jīng)典場景，感受一個個扣人心弦的故事。讓學(xué)生在學(xué)校和老師共讀整本好書，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生讀整本書活動中，教師開展閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、匯報(bào)課、班級展示活動。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

一個學(xué)期安排一次社會實(shí)踐課，如：到紀(jì)念館、博物館、青少年法制教育基地、青少年活動中心去參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。通過新奇和意想不到的教學(xué)方法和活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生長期保持對語言文化的探索。

結(jié)束語

小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)是以家長自愿選擇、學(xué)生自主參加為前提，堅(jiān)持面向有需求的學(xué)生。作為小學(xué)語文教師，在開展語文課后延時(shí)服務(wù)時(shí)，要創(chuàng)建快樂學(xué)習(xí)漢語言的氛圍，創(chuàng)新設(shè)計(jì)各種有效的情境，讓參加延時(shí)服務(wù)的每一個學(xué)生受益匪淺，讓每一個家長放心地接受課后延時(shí)服務(wù)。教師在課后延時(shí)服務(wù)中，更應(yīng)該關(guān)心每個學(xué)生的變化，讓學(xué)生感受到教育的溫度，減輕家長的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張振江，王婷.關(guān)愛成長 惠及民生——課后服務(wù)讓教育更有溫度[J].河北教育（德育版），2021，59（05）：9-10.