彭清

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學語文 深度學習

課堂提問具有多重教學意義。首先，小學生思維還停留在較為淺顯的階段，能夠接受直觀形象的事物，難以觸及事物的深層意義。因此，有效的課堂提問是引導學生思維走向深入的過程，使學生能夠多角度深層次地看待問題，對學生的邏輯思維能力起到鍛煉作用。其次，課堂提問能夠溝通老師和學生之間的情感交流。小學生情感充沛，活躍好動，喜歡發(fā)言，而師生關(guān)系若能獲得良好的發(fā)展，學生們就可以比較主動踴躍地參加課堂學習，他們的天性也能夠得到發(fā)揮。而課堂發(fā)問無疑搭建了與教師交流的一個橋梁。最后，由于課堂發(fā)問是以學生活動為主導的優(yōu)質(zhì)教學方法，可以突出學生的主體地位從而調(diào)動學生對學習的興趣。由于小學生一般活潑好動，但如果老師單方地面對枯燥的基礎(chǔ)知識進行滿堂灌，則會抑制他們的個性發(fā)揮，所以課堂發(fā)問注重于調(diào)動學生的能動性作用，使中小學生在愉悅中掌握了語文?？傊?，課堂問題對教育好處多多，而怎樣優(yōu)化用課堂問題來推動學校語文的深度學習呢？本文就立足于此，提供了一點思考和建議。

1.課堂提問注重整體性

在教學實際中，教師提問過于表面化，老師提問的問題往往在課文中都能夠找到答案，并且教師想到哪兒就提問哪兒，問題缺少連貫性和邏輯性。但深度學習要求學生對課文能夠構(gòu)建一個知識框架，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。因此教師設(shè)計的問題應(yīng)該具有邏輯性，要能夠串聯(lián)起課文的整體，在一串串連貫的問題中引導學生由簡入難深入理解文章，由此達到深度學習的目的。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，進行到對閏土的外貌描寫，教師可以提問學生：“這里寫的是魯迅與閏土初次見面，請同學們回答你們看到了怎樣的閏土?！碑斦n文進行到下一部分時，教師接著提問：“大家覺得給魯迅先生講新鮮事的閏土是一個怎樣的形象？”在課文完結(jié)時，教師要設(shè)計’綜合性的提問，如“結(jié)合上面對閏土的分析，大家再具體來說一說，在魯迅先生心中閏土是一個什么樣的人？表達了作者什么樣的思想感情？”諸如此類的問題設(shè)計，目的就是讓學生在連貫的問題中向深處思考，培養(yǎng)思維的全局性和整體性。

2.課堂提問注重跨學科整合

學科的學習并不是孤立的，而是多學科交叉聯(lián)系的。認識到這一點，教師的提問應(yīng)當整合起跨學科領(lǐng)域的知識，促進學生綜合素養(yǎng)提升。例如，在課程思政背景，國家對教育提出了新的要求，即在每一門學科的教學中融入思政教育的知識，在潛移默化中進行德育教學。而語文中能夠體現(xiàn)“德育”的思政資源豐富，因此教師可以結(jié)合語文的學習和德育資源設(shè)計問題，促進學生思想道德品質(zhì)發(fā)展，達到語文的深度學習目標。

3.課堂提問注重分層性

在同一班級里面，學生的水平參差不齊，興趣愛好也不盡相同。教師在課堂提問時要根據(jù)每個學生的情況來“因材施教”。對于思維較為敏捷的學生，教師往往稍加點撥學生就能夠明白，而對于悟性較為欠缺的學生，教師要耐心地一步步加以引導。并且根據(jù)問題的難度選擇合適的學生來回答，在此過程中，老師不能有所偏頗，在教學工作中發(fā)現(xiàn)教師往往熱衷于特定地邀請某些學生來回答自己的問題，這種做法是不正確的，教師應(yīng)當關(guān)注到所有學生，讓所有學生都有站起來鍛煉思維，組織語言表達的機會。此外，一些趣味性的提問可以根據(jù)學生的興趣愛好來點名學生，學生在自己喜歡的，擅長的領(lǐng)域?qū)栴}的思考能夠更多一些，在侃侃而談中獲得其他學生和老師的肯定對于學生的興趣和人格發(fā)展都比較有利。

4.注重課堂提問評價模式

有部分教師對學生的問題評價力度不足，只是象征性地請同學起來回答了問題以后便繼續(xù)講學。但是需要強調(diào)的是，如果教師不對學生的答案給予評價，學生就不知道自己的問題是否正確，不利于學生的學習，并且長此以往有可能助長學生得過且過，不追求正確標準的心理。小學生的自尊心在這個階段一般較為敏感。如果教師在學生回答正確時不吝嗇贊美和夸獎，那么學生受到正面評價的學生也會再接再厲;反之，如果學生的回答有失偏頗，教師也不應(yīng)打擊學生，而是要耐心地給學生指出毛病并給予鼓勵，千萬不能因此打擊到學生的信心。此外，教師可以多設(shè)計一些開放性的問題，語文作為一門包容性和開放性程度較大的學科，此類問題的設(shè)計較為容易，開放問題能表達不同學生的意見，讓學生彼此之間可以相互借鑒。只要學生的答案不偏離主題，教師就應(yīng)當給予正面評價以此拓展學生的思維?？傊?，有效的課堂提問評價方式能夠激發(fā)學生對學習的自信心，從而促進學生深度學習語文。

結(jié)論

課堂提問多多益善，可以一定程度上保證課堂中學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂效率。具體教學工作中，小學語文老師還要以促進深度學習的目的繼續(xù)思考優(yōu)化課堂提問的教學策略，提升學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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