沈平華

摘 要：在寫作教學(xué)階段，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來進行有效的引導(dǎo)，才能夠促進學(xué)生在能力上的多其發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可能很多教師主要是從自己的視角來考慮教學(xué)實施。在這種情形下，沒有充分關(guān)注學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想?；诖?，本文就淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;關(guān)注孩子;寫作教學(xué)

在小學(xué)語文階段，寫作教學(xué)是非常關(guān)鍵，但又具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生能夠合理地抒發(fā)情感，描寫不同的事物。但本身對于小學(xué)生而言，他們年齡較小，所積累的內(nèi)容不夠多。甚至很多學(xué)生對于寫作缺乏興趣。因此，在具體的教學(xué)實施階段，教師必須要從學(xué)生的角度進行考慮，關(guān)注學(xué)生，改變以往的教學(xué)模式，才能夠促進學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

一、分析小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中還暴露出了一些明顯的問題。第一點就是在具體的教學(xué)實施過程中，教師忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。一般而言，在課堂教學(xué)過程中，教師是從自己的角度考慮，然后為學(xué)生提出不同的寫作話題，或者是要求讓學(xué)生按照一種特定的框架去進行寫作。在這個過程中，學(xué)生沒有自主思考的機會，他們只是照搬模板或是套路。長此以往，會限制學(xué)生出現(xiàn)明顯的寫作思維定勢;第二點是在寫作環(huán)節(jié)中，教師沒有豐富目前的寫作教學(xué)形式，寫作在課堂上，很多教師習(xí)慣直接提出題目，然后給予學(xué)生固定的時間讓學(xué)生進行寫作。對于活潑好動的小學(xué)生而言，這種教學(xué)模式非常呆板、僵硬。并且在長期面對這一枯燥的寫作環(huán)節(jié)時，很多學(xué)生無法保持較高的投入度，進一步影響了學(xué)生個人寫作能力的實際發(fā)展。

二、淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體實施

由以上可見，現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)情況還不夠理想，所以對于相應(yīng)的教育工作者而言，在教學(xué)實施過程中，需要進行綜合的考慮，采用有效的策略來引導(dǎo)學(xué)生?；诖?，下文就圍繞著小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體實施提出幾點建議。

（一）給予學(xué)生發(fā)揮機會，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在語文教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生按照一些固定的模板，或者是照搬一些經(jīng)典的語句來進行寫作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所寫出來的文章只是千篇一律的，沒有任何亮點。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作過程中，教師可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機會，讓學(xué)生能夠自由地進行思考。比如本身教學(xué)和生活之間存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)，那么在日常的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生打造生活情境來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能夠在面對不同的寫作話題時，都能夠產(chǎn)生更多新的思路。比如在教學(xué)了《貓》、《母雞》這些課文之后，學(xué)生需要完成“我的動物朋友”這一話題寫作。在教學(xué)這篇課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，比如在自己在日常生活中養(yǎng)過哪些小動物，或者是自己喜歡哪些小動物，和小動物之間發(fā)生了什么樣的趣味故事。在這個過程中，把目前的寫作內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活話題之中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的日常生活情況來進行合理的思考。借助這樣的教學(xué)模式，能夠進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓其可以結(jié)合自己的生活實際來完成文本內(nèi)容的組織，在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主體地位，避免他們寫出千篇一律的作文。

（二）設(shè)置不同寫作引導(dǎo)活動，降低學(xué)生寫作難度

對于很多小學(xué)生而言，其實他們并非是不喜歡寫作，主要是很多學(xué)生在寫作的過程中會遇到很多困難，比如有些學(xué)生在面對不同的寫作話題時，他們不知道如何寫作，沒有任何寫作靈感。因此，在日常的寫作教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實際想法，在具體的教學(xué)實施階段，教師可以組織不同的寫作引導(dǎo)活動，讓學(xué)生能夠在參與寫作活動時產(chǎn)生更多的寫作靈感，以此能夠最大化地降低學(xué)生的寫作難度。比如在教學(xué)了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》時，本單元要求學(xué)生以“游---”為題來完成寫作。在面臨這一寫作話題時，有些學(xué)生可能無從下筆。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生。比如教師在課堂上可以收集一些著名景點的紀錄片，然后在課堂上進行播放。在這個過程中，學(xué)生可以認真地觀看視頻，并且記錄不同視頻中所展現(xiàn)的景點特色，然后學(xué)生可以根據(jù)自己所觀看的視頻內(nèi)容來進行寫作。借助這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在視頻的提示下，能夠有更多新的寫作想法，結(jié)合自己的理解以及視頻中的描述更為全面地完成寫作，最大化地降低學(xué)生的寫作難度。并且在課堂教學(xué)過程中，教師還可以組織“看圖寫話”等活動，通過一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠不斷地運用自己的想象力，主動參與到寫作之中，有效發(fā)展學(xué)生的寫作能力。除此之外，在具體的教學(xué)實踐過程中，教師還可以設(shè)置一些讀后續(xù)寫活動。比如如果讓學(xué)生全寫一個全新的話題，可能學(xué)生有些學(xué)生會覺得存在難度，那么教師就可以在課堂上為學(xué)生引入部分片段內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)已有內(nèi)容來進行聯(lián)想，以此方式能夠讓學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理地運用自己的想象力和創(chuàng)造力來完成寫作，讓其產(chǎn)生更多的寫作靈感。

（三）傳授語文寫作方法，提升寫作教學(xué)效果

在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生之所以會出現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)混亂的情況，是因為很多學(xué)生想到什么寫什么，沒有合理地去組織語言。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生傳授一些可行的寫作方法。比如在寫作一個話題時，教師以讓學(xué)生嘗試著來制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以通過不同關(guān)鍵詞內(nèi)容的分析來構(gòu)建一個基礎(chǔ)的寫作框架，然后在后續(xù)的寫作過程中，學(xué)生只需要按照框架來進行內(nèi)容填充即可。通過這種方式，能夠確保目前的寫作過程更為清晰化，也能夠讓學(xué)生在寫作的過程中圍繞自己的寫作框架及時地調(diào)整內(nèi)容，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，作為教師，一定要關(guān)注學(xué)生這一群體，不能夠只是從自己的視角來針對于學(xué)科內(nèi)容進行分析，教師必須要給予學(xué)生更為充足的發(fā)揮機會，讓他們能夠主動圍繞著不同的學(xué)科內(nèi)容展開全面的思考，有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。同時，在具體的教學(xué)實施階段，教師也需要大膽地進行創(chuàng)新，圍繞著現(xiàn)階段的教學(xué)實施模式進行全面的思考，打造更為高質(zhì)量的語文作文課堂。

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