黃豐

摘 要：隨著新教改的推行和應(yīng)用，教育行業(yè)迎來(lái)了一個(gè)較大的改變。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提升各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了更多的自主性和主動(dòng)性。其中探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用就凸顯了一些特性，其教學(xué)模式的主體變成了學(xué)生自身，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激發(fā)，從而讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上有了更多的積極性，也讓學(xué)生的自我探索精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了對(duì)應(yīng)的提高。本文就探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做了一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，旨在給更多的同業(yè)人員一個(gè)參考思路，更好地為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式;高中物理教學(xué);應(yīng)用

引言

新課改的推行和應(yīng)用以來(lái)，更多的教育模式發(fā)生了改變，但是不管哪種改變都突破了以往的教師為主，學(xué)生為輔的模式，現(xiàn)在所有的新興教學(xué)模式都是以學(xué)生作為主要承載體，教師作為引導(dǎo)者和管理者去進(jìn)行課程的教學(xué)。這些教學(xué)模式的改變主要是讓學(xué)生自身成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是作為學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)者和維護(hù)者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的自我意識(shí)以及探索意識(shí)得到了對(duì)應(yīng)的增加，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)模式帶給高中物理教學(xué)上的改變

探究性學(xué)習(xí)模式從字面意義上來(lái)說(shuō)就是通過(guò)讓學(xué)生使用一些正確的手段和方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而獲得對(duì)應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并且通過(guò)這種方式的實(shí)踐過(guò)程讓學(xué)生自身得到思維的拓展、動(dòng)手能力的提高、邏輯性的提升等多方面的改變。作為一種新興的教學(xué)方式，其本質(zhì)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教育工作者在對(duì)各種知識(shí)的有效引導(dǎo)下自發(fā)的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探索。作為源于生活的自然學(xué)科，這種探究模式的教學(xué)模式應(yīng)用，改變了學(xué)生對(duì)各種事物和現(xiàn)象的概念和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的意義

探究性學(xué)習(xí)模式最顯著的特點(diǎn)就是提高了物理教學(xué)中的靈活性。相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的古板和枯燥，探究性學(xué)習(xí)模式有著更加多樣和靈活的特點(diǎn)，教育工作者可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)進(jìn)度，甚至也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)而采用不同的教學(xué)模式去讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這個(gè)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是圍繞整個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是圍繞某個(gè)單元內(nèi)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在整體的探究性教學(xué)中，教育工作者可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題從開(kāi)始到結(jié)束這一整個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性的探究，也可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的探究。這種教學(xué)模式是靈活多變的，最重要的是可以應(yīng)對(duì)不同階段的教學(xué)和有部分差異的學(xué)生群體。這種教學(xué)過(guò)程可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和積極性，從而提高學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如在《重力和彈力》這一課程中，教育工作者可以通過(guò)對(duì)一些生活中的現(xiàn)狀舉例，例如在打籃球的時(shí)候?yàn)槭裁椿@球的運(yùn)行軌跡是多變的，籃球在落地后為什么出現(xiàn)的反彈高度都不一樣等這些在日常生活中經(jīng)常所能見(jiàn)到的事物讓學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，并且可以通過(guò)這種方式讓學(xué)生們更加主動(dòng)愿意去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，這就是利用了探究性將學(xué)生們們的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到將教學(xué)目的落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。所以，探究性教學(xué)在高中物理教學(xué)中起到了重要的作用，教育工作者只有深入對(duì)此教學(xué)方式的研究和應(yīng)用，才能更好的讓高中物理教學(xué)中的效率和質(zhì)量都得到對(duì)應(yīng)的提升。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在探究性的學(xué)習(xí)模式中，我們要去重視老師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，一個(gè)良好且正確的引導(dǎo)是能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維枷鎖的鑰匙，能夠促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)和自行探索物理知識(shí)。所以教育工作者在對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用上，首先就要對(duì)課程的教學(xué)目的以及階段有著深入的了解，并且還要對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)有著一個(gè)大致的摸底，要針對(duì)這些綜合性的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，才能在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在《摩擦力》這一課程中，教育工作者可以先拋出來(lái)一個(gè)問(wèn)題：為什么兩個(gè)物體相互摩擦，有的很輕松而有的卻很費(fèi)力，并且將事先準(zhǔn)備好的幾組道具拿出來(lái)，讓學(xué)生們自行嘗試，在這個(gè)過(guò)程中觀察學(xué)生們對(duì)于物理的實(shí)踐過(guò)程是否按照課程內(nèi)容去進(jìn)行的，對(duì)一些偏離教學(xué)本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)行為及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，從而確保教學(xué)本身的走向正確性。

同樣在《摩擦力》的教學(xué)中還可以與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如教育工作者詢問(wèn)學(xué)生，為什么在冰面上行走和在柏油路上行走有所不同，從而讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)課程的本質(zhì)有著一定的理解。這種通過(guò)與生活進(jìn)行結(jié)合，并且讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)狀的探究，才能真正達(dá)到探究性學(xué)習(xí)模式的真正用意。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理作為實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生們具備更好的探索性能夠有效地提高在物理知識(shí)吸收以及應(yīng)用方面的效率。學(xué)生通過(guò)教育工作者在課堂上的有效引導(dǎo)，結(jié)合已知的各種條件作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，最終得到了知識(shí)的本質(zhì)結(jié)果，從而對(duì)物理知識(shí)有了對(duì)應(yīng)的吸收。這種方式不僅提高了學(xué)生們動(dòng)手能力，更是讓學(xué)生了解了物理現(xiàn)象的真實(shí)性，能夠直接有效地幫助學(xué)生更快的掌握物理知識(shí)。

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