楊鎮(zhèn) 馮曉江 劉欣穎

摘 要：在幾次課改的浪潮中，高校課堂改革進程依然是相對緩慢的，對大學課堂改革的研究也大多是站在專家學者及教師的角度來展開研究的，從而忽略了課堂中學生這一主體。本文針對高校本科教育改革中的課堂改革對策問題進行探討，從 “學生視角”下分析高校課堂教學存在的不足之處，并提出有效改革對策， 探索一種更高效更具普適性的課程模式以促進高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學生視角 高校 ?課堂教學改革

高校課堂作為高校育人主陣地，其在發(fā)揮育人的過程中，主要由課程與教學兩部分組成。教學改革是高校教育發(fā)展及創(chuàng)新的的重要手段及方式，尤其在“5G+智慧教育”建設的背景下，教育與信息化相結(jié)合是當下教育發(fā)展的新趨勢。[1]國家以及高校在這一趨勢上分別從課程和教學兩個領(lǐng)域進行探索改革，搭建了“MOOC”、“智慧樹”等學習平臺，提出并推廣“對分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式，但這些宏觀的資源供給與方法指導，需要教師在課堂教學中組織學生積極的參與實踐應用，以學生的視角進行探索檢驗，構(gòu)建“師生共同認可”的課堂教學模式。

一、學生視野下高校課堂現(xiàn)狀

（一）線下教學模式對新環(huán)境的適應性不足

高校線下課堂教學是以一定的現(xiàn)實場所為依托，由固定的教育者、學習者和教育影響組成的一種教學模式，也稱作傳統(tǒng)教學模式。在新冠疫情爆發(fā)之前，傳統(tǒng)教學模式是主流模式，被高校所采用和堅持，因為傳統(tǒng)教學模式能夠提供良好的臨場感、互動感、個性化體驗感等。但在新冠疫情爆發(fā)以及短時間內(nèi)難以徹底消除的背景中，線下教學模式對于突變的新環(huán)境顯露出明顯的不適應。線下教學模式對固定教學場所的依賴性，使其在具有風險性的教學環(huán)境中難以被繼續(xù)采納，可見線下教學模式的抗風險性明顯不足。

（二）線上教學模式快速成為主流模式

線上教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。以往許多高校都開設了線上專業(yè)選修課程，供學生選擇學習。但隨著高校課堂教學的外部環(huán)境在疫情影響下發(fā)生了變化，在“停課不停學”思想的指導下，高校師生以互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、時效性、快時空性為依托，借助眾多網(wǎng)絡媒體平臺為橋梁，迅速組織線上教學，線上教學模式迅速成為高校保證課堂教學的首要選擇。這種模式與學生自主選擇選修課程進行學習所不同的是，學生自主選擇學習體現(xiàn)了學生的學習自主性和個性化。而線上教學模式，更體現(xiàn)教師的教與學生的學相結(jié)合，體現(xiàn)了教學的導向性與強制性。

二、學生視野下高校課堂改革問題

（一）線下課堂改革存在問題

1.高校課堂傳統(tǒng)模式的現(xiàn)實環(huán)境發(fā)生改變

我國高校數(shù)量眾多且開設學科的門類重疊，辦學出現(xiàn)了大量的“同質(zhì)化”問題，其中高校課堂的“同質(zhì)化”尤為突出。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂教學過程中的模式與形式單一，內(nèi)容單調(diào)。教師作為課堂的主導，過度的“自我中心化”，忽視學生的課堂參與成為常態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)及電子信息產(chǎn)品在高校教育領(lǐng)域的應用與普及，其拓寬了高校學生接受知識，獲取信息的途徑，互聯(lián)網(wǎng)改變了高校課堂教學所以依賴的的時間和空間觀念，所以高校傳統(tǒng)教學課堂面臨的環(huán)境在逐漸改變，且與新生的網(wǎng)絡環(huán)境相比，高校課堂對學生的吸引力明顯不足。

2.高校課堂傳統(tǒng)模式的短板在現(xiàn)實中日益凸顯

高校課堂的傳統(tǒng)模式是在班級授課制的基礎(chǔ)上實施，故受到制度自身缺陷的限制。存在教學機械，教師至上，教材中心等方面的問題，尤其是在高?；A(chǔ)設施不完善，教學資源分配不均衡以及教學資源短缺的情況下，普遍實行大班額教學，這些問題更加凸顯評估方式缺乏全面性，沒有著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。[2]學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和知識的更新，對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力更加重視，這需要學生還要具備一定的直接學習經(jīng)驗，但傳統(tǒng)教學模式忽略了這要求。

3.教師教學方法不當，信息技術(shù)教學手段應用較少

教學手段信息化是指現(xiàn)代教學理論指導下，將信息技術(shù)應用于教學，使得教學手段不斷朝著促進教學活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)教學手段早早地被迅速引進到學校教育中，但由于我們教師系統(tǒng)新舊交替速度較慢以及學校環(huán)境的“花盆效應”，教師對信息技術(shù)教學手段的學習和掌握程度低，種類少，應用領(lǐng)域窄等問題，成為阻礙將信息技術(shù)應用于教學的因素。促進教師角色轉(zhuǎn)變和認識的改變，發(fā)揮信息技術(shù)在教育資源配置中的獨特優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造課堂擴大課堂教學的有效供給，這是高校課堂傳統(tǒng)教學模式所要面臨的問題。

（二）線上課堂改革存在問題

1.線上教學平臺過多，未能很好地運用平臺優(yōu)勢。

在開展線上教學的過程中，學校方面未做好統(tǒng)籌規(guī)劃，由老師依據(jù)學科要求和個人傾向來選用線上平臺，學生面臨使用眾多的網(wǎng)絡學習平臺，“一對多”的現(xiàn)象明顯。各平臺網(wǎng)課資源有限，可供選擇的網(wǎng)課資源較少，資源的保存性，開放性與共享性明顯不足。課程資源的有效利用率沒有實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化。并且是以學分作為學生選課的導向，給予學生的選擇性較小，因此學生在相關(guān)課程的學習中積極性不高，參與度較低。

2.線上教學缺乏情感體驗，學業(yè)水平易分化

線上教學相較于傳統(tǒng)課堂，突破了時間與空間的限制。目前線上課程資源是錄制形式，學生在學習的過程中，缺乏學習的互動性與深度的參與性。即便在直播教學過程中，學生的問題反饋、課堂情感體驗也較為不佳，逐漸出現(xiàn)了學習的“兩極分化”的現(xiàn)象。自律性高的學生能夠規(guī)劃自己的時間，進行高效的學習;自律性不足的學生，則缺乏相應深度學習，甚至出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，逐漸導致學生學業(yè)水平分化。教師無法根據(jù)學生的真實表現(xiàn)給予全面準確的評價，缺乏相應的監(jiān)督性。

（三）線上+線下混合教學課堂改革存在問題

混合教學模式以“對分課堂”為代表，學生線上自主學習，線下進行討論，其兼顧線上與線下教學的優(yōu)點，但也存在以下不足。3279B876-4376-42C3-901C-A70546950AAD

1.課程時間較長，對學生的自覺性要求較高

課程的時間長短會在很大程度上影響到學生的專注力和活力?；旌辖虒W模式多采用“隔堂討論”的方式，學生線上自主學習的時間多以周課時作為劃分單位，這對學生的自學習自覺性要求較高。教師如不能很好地把握好線上和線下教學的時間尺度，則會消耗學生學習的積極性。

2.教師點播式的教學，學生對課理解程深度不夠

在“線上+線下”模式中，對學生的思考能力與批判思維要求較高。同時對學生的“課下泛在學習”以及“隱形知識學習”的能力有較高起點要求。學生在只有在線上學習過程中進行了思考批判，才能在線下學習中成為問題的發(fā)現(xiàn)者以及素材的提供者。而教師圍繞學生的問題進行點播式的教學，而不進行系統(tǒng)的梳理引導，很容易導致學生對課程的理解程度不深，對課程整體建構(gòu)不完善等問題。

三、學生視野下高校課堂改革問題的對策

隨著智能時代的到來，高校課堂教學改革面臨的環(huán)境更加復雜多樣。而新課改的核心理念是一切為了學生的發(fā)展[3]。單一的教學模式很難實現(xiàn)當代的高校培養(yǎng)人才的目標。針對高校課堂教學改革的現(xiàn)狀以問題，提出以下幾點建議對策。

（一）引導教師課堂理念革新，加強信息技術(shù)培訓

目前“教師主導，學生主體”的課堂分工仍將是主流課堂模式，教師成為課堂教學改革優(yōu)化的關(guān)鍵。高校教師更傾向傳統(tǒng)教學模式，因而需要引導教師進行觀念上的革新，充分認識傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢以及在新環(huán)境下所呈現(xiàn)的弊端與不足。倡導“師生合作探究的“互動型課堂教學模式”。優(yōu)化課堂效果的評價標準，建構(gòu)更加注重培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新精神及團隊精神的教學模式。使教師更好地發(fā)揮課堂的引導作用。[4]教師在進行學術(shù)研究的同時，也要進行教學技能的培訓，尤其是教學信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師成為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”的建設者與享用者。

（二）整合線上教學資源，增強線上教學情感體驗

線上教學相較于傳統(tǒng)的模式的確是一大進步，高效的信息化教學讓學習時間與空間更加自由，尤其是疫情環(huán)境中，線上教學承擔著重要的教學使命，大學的“課堂革命”也必然離不開互聯(lián)網(wǎng)。目前線上教學需要解決提質(zhì)增效問題。提高質(zhì)量需要高校整合眾多的教學平臺與教學資源，打造金課與淘汰水課同時并行。堅持“終身學習”理念為導向，以技術(shù)改進和創(chuàng)新為依靠，整合并凝聚教師課堂的牽引力[5]從而增強線上教學資源的開放性、吸引性、共享性以及長期性。增加效率需要增強線上教學的情感體驗，著重解決教育情感缺失問題，緊跟“5G+智慧教育”建設的方向，引進“5G+VR/AR”、“5G+全息投影”、虛擬仿真實驗教學場景等技術(shù)，提升學習者的沉浸式、實景式學習體驗。

（三）重視教學質(zhì)量，建設具有深度的教學與學習

傳統(tǒng)教學模式正在失去魅力，但學生的學習并未隨網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展而自然走向深度。[6]所以建設高效課堂的前提是保證教學質(zhì)量。要特別注重學的質(zhì)量與教的質(zhì)量。眾多課堂教學改革都在強調(diào)學生的主體性，積極性與參與性，其根本目標是讓學生深度參與學習思考，從而提高學生學習的質(zhì)量。從這方面看，需要進步一加強學生學的意愿與教師教的意愿。積極引導學生走出課堂，從現(xiàn)實生活與社會需求的角度審視專業(yè)本身與自身發(fā)展，將學習的內(nèi)驅(qū)力從外因轉(zhuǎn)向內(nèi)因，建構(gòu)完整的學習生涯規(guī)劃與自我成才展望。同樣教師也應為教學真正忙起來，要以本科教學為主要任務，按照學科知識內(nèi)在的邏輯體系施教，以教材為主的前提下向外拓展相關(guān)知識。注重對學生專業(yè)認知，專業(yè)興趣以及專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握學生的最近發(fā)展區(qū)，適當提高課程的難度與深度。發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造思維與創(chuàng)生能力，從而調(diào)動學生對知識探求的熱情，使學生在課堂上思維處在活躍狀態(tài)，打造的是一種學術(shù)自由，無負擔的思維碰撞的課堂，從關(guān)注學生的“好成績”轉(zhuǎn)到課堂的“好問題”，使每一節(jié)課都不同，每一屆學生的課堂都精彩。

參考文獻：

[1]王夢雅.混合教學模式的SWOT分析[J].黑龍江科學，2022，13（05）：78-80

[2]何慶，蘭周新.智慧教育引領(lǐng)高校課堂教學改革與創(chuàng)新[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（12）：37-38

[3]王肖，屠肖菁.“課堂革命”視角下高校課堂改革問題及對策分析[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（26 ）：116-118

[4]丁菊霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校課堂教學改革初探[J].當代教育實踐與教學研究，2019（04）：5+65

[5]田建榮，尹達.基于創(chuàng)新驅(qū)動的高校課堂改革路徑[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2016，33（06）：155-158.

[6]黎瓊鋒.導向深度學習：高校課堂教學改革的路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2020（03）：97-102

項目基金：項目基金：第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”（ S202010719088）3279B876-4376-42C3-901C-A70546950AAD