莫燕英

摘 要：識(shí)字教學(xué)不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要語(yǔ)言工具，其重要性不言而喻。但是在當(dāng)下的教育體系內(nèi)，還存在一些瑕疵和缺陷，未能最大程度上發(fā)揮出其教學(xué)潛力。在這篇文章中，將會(huì)以識(shí)字教學(xué)為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)實(shí)際和客觀(guān)教育規(guī)律的前提下，系統(tǒng)性闡述我國(guó)現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的優(yōu)化改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

引言

在教育改革的大時(shí)代背景下，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)都在求“新”、求“變”，希望借助教育改革的“東風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的彎道超車(chē)。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，原本就與城鎮(zhèn)小學(xué)有著較大的差距，更應(yīng)深入貫徹教育改革，想盡一切辦法提高教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)雖然是教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但也正因此，奠定了其教育基石的重要地位。如果在識(shí)字教學(xué)上留有瑕疵，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“一步慢，步步慢”的尷尬局面，進(jìn)而拖累學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中的不足之處

（一）缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于刻板教育思維的影響，部分教師為了教學(xué)效率最大化，采取一元化的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，雖然能夠讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)識(shí)別更多的漢字，但卻存在諸多弊端，一方面師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)環(huán)境凝固，會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面則是由于小學(xué)生的特殊性，心理較為稚嫩，并且正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，不僅會(huì)影響學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，教學(xué)效果大打折扣。

（二）識(shí)字教學(xué)方法單一，教學(xué)效果低下

科學(xué)的教學(xué)方法，能夠在最大程度上貼合客觀(guān)教育規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生用更短的時(shí)間掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。但是在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，卻存在教學(xué)方法單一的弊端，呈現(xiàn)出明顯的一元化趨勢(shì)，即一元化的教學(xué)方法，無(wú)論所教授的“字”是哪一個(gè)，都采取千篇一律的教學(xué)方法。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的有效措施

（一）賦予識(shí)字教學(xué)更多的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教育工作者明確了學(xué)生的教學(xué)主體地位，意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)意愿的強(qiáng)弱，將直接影響教學(xué)最終質(zhì)量的高低。在此情況下，教師的職能也逐漸由“監(jiān)管者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，不再一味的強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過(guò)種種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到我國(guó)文字的特殊性，是世界上唯一成體系的象形文字，和外界的聯(lián)系較為緊密，擁有較高的延伸度，可以充分開(kāi)動(dòng)想象力，將文字化為趣味化地表達(dá)出來(lái)，從而為教學(xué)活動(dòng)賦予更多的趣味性和吸引力。例如，在學(xué)習(xí)“森”“林”“木”三字的過(guò)程中，教師可以將其聯(lián)系在一起，森林是由眾多的樹(shù)木組成的，而“森”又比“林”大，故而“森”是由三個(gè)“木”組成的，“林”是由兩個(gè)“木”組成的。另外，教師也應(yīng)始終保持微笑，散發(fā)個(gè)人魅力，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言為課堂添光加彩。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，引入先進(jìn)技術(shù)

首先，必須要采取多元化的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)課堂活力，深化教學(xué)效果。例如，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生分小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流識(shí)字技巧，從而不斷提高學(xué)生的識(shí)字速度;另一方面讓學(xué)生和組員之間互相提問(wèn)，以此加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶程度，鞏固學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)。例如，在“家”字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生認(rèn)為“家”是由“寶蓋頭”和“豬”構(gòu)成，寶蓋頭代表“屋頂”，豬代表好吃的東西，屋頂下有吃食，正是一個(gè)家庭存在的基礎(chǔ)。

其次，我國(guó)諸多文字之間存在緊密關(guān)系，如上文所述的“森”“林”“木”等，但是在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，或者說(shuō)注意到了，卻只是在教學(xué)活動(dòng)中粗略一提。為了讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出更加牢固的知識(shí)體系，可以引入思維導(dǎo)圖這一概念，教師通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，可以更加直觀(guān)地意識(shí)到各個(gè)字詞之間的聯(lián)系。再如：日、月、星，花、草、樹(shù)等等，都同屬于一大類(lèi)別，存在著千絲萬(wàn)縷的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生將其思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，以此強(qiáng)化記憶。

最后，信息化是二十一世紀(jì)的主旋律，也是教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，存在諸多教育優(yōu)勢(shì)，即便是對(duì)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，也能夠提供不小的助力。一方面通過(guò)檢索軟件，教師可以從廣闊無(wú)垠的互聯(lián)網(wǎng)資源寶庫(kù)中汲取養(yǎng)分，吸納更加新穎、更加有趣的信息資料填補(bǔ)到教學(xué)內(nèi)容中去;另一方面，其獨(dú)特的視頻表達(dá)方式，也和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在根本性差異，可以將抽象內(nèi)容具體化表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)展現(xiàn)文字演變歷史，例如，龍是我國(guó)的圖騰，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“龍”字的時(shí)候，可以用多媒體設(shè)備展示由“龍”向“字”轉(zhuǎn)變的全過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生對(duì)漢字擁有更深層次的感悟和體會(huì)，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶程度。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由于受到多方面的限制，教學(xué)效果不夠顯著，要想讓學(xué)生更快、更好的識(shí)字，就必須要革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建更加高效的識(shí)字教學(xué)課堂。但值得注意的是，教育改革并不是一朝一夕就能夠完成的，還需要眾多教師長(zhǎng)年累月地堅(jiān)持與努力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的教育體驗(yàn)，為學(xué)生打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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