柏楊

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

1當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）教師在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)知。英語(yǔ)教學(xué)不能與職業(yè)相聯(lián)系，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生造成不良影響，認(rèn)為英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)。（2）由于大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)情，在不顧及學(xué)情的情況下憑主觀認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，致使教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知，偏離學(xué)生的能力，學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)感到陌生，在學(xué)習(xí)中多次受到挫折，喪失了學(xué)習(xí)興趣。（3）有的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的定位不高，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，自己未來(lái)選擇一個(gè)不需要英語(yǔ)的職業(yè)，能夠在社會(huì)上安身立命就可以了，所以在學(xué)習(xí)中以專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)為重，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。認(rèn)為掌握一門(mén)技術(shù)就可以了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的事情，自己稍懂一點(diǎn)英語(yǔ)，能夠認(rèn)識(shí)相關(guān)商品的名稱(chēng)、能夠看懂一些產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)就可以了。

1.2不能適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求

中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求的重要原因。英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要哪些英語(yǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取缺乏針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，而是脫離學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，照本宣科地進(jìn)行機(jī)械性教學(xué)，即教材安排了什么內(nèi)容，就按部就班地教學(xué)什么內(nèi)容。由于與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，所以不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中職英語(yǔ)教學(xué)形式不能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，也是造成中職英語(yǔ)不能適應(yīng)學(xué)生職業(yè)需求的重要原因。學(xué)生在未來(lái)是要踏入社會(huì)崗位從事自身的專(zhuān)業(yè)工作的，是需要立足崗位工作謀求職業(yè)發(fā)展的，因而，中職英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在教學(xué)方式上瞄準(zhǔn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀及會(huì)話，讓學(xué)生在職業(yè)情景下閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹信等應(yīng)用文系列文體，或者通過(guò)角色扮演等形式，促進(jìn)學(xué)生交際與閱讀能力的提高等。

1.3教學(xué)方法單調(diào)、僵化

（1）英語(yǔ)教學(xué)脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師的閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)情的分析與整體把握，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)活力，學(xué)生的思維很難得以激活，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀與理解狀態(tài)，很難發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性，不能自主深入地閱讀文本，不能主動(dòng)理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而提高閱讀技能。在新課改背景下，教師可以選用能夠體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的多元化教學(xué)模式，如可以讓學(xué)生在閱讀后展開(kāi)合作探討，對(duì)文本中的語(yǔ)言、思想內(nèi)涵、文化現(xiàn)象、表達(dá)差異等進(jìn)行探究，教師可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究的方向，在小組合作探究中，學(xué)生可以發(fā)表各自意見(jiàn)，相互交流與借鑒，小組成員的觀點(diǎn)是多種意見(jiàn)的組合體，學(xué)生可以從中進(jìn)行鑒別，通過(guò)批判、評(píng)價(jià)、推理等方式，最終得出正確結(jié)論，提升學(xué)生的閱讀能力。

2中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育方法策略

2.1摸底調(diào)查，從基礎(chǔ)抓牢

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，閱讀量，在注重輸入的同時(shí)加強(qiáng)輸出的練習(xí)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的苯石，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生們?cè)~匯量的拓展。比如，教師可以利用詞根詞綴的教學(xué)方式增加學(xué)生們的詞匯量。教師可以通過(guò)摸底調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，有計(jì)劃地進(jìn)行音標(biāo)、基礎(chǔ)語(yǔ)法，基礎(chǔ)句型句式的教育教學(xué)，盡可能讓學(xué)生們從基礎(chǔ)起步，提高學(xué)生課堂上積極主動(dòng)性，使學(xué)生敢于在課堂上大膽展示自我，敢說(shuō)敢讀，讓學(xué)生們重拾對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及大膽展示自我的自信心，全方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師教得有效，學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用，只有這樣才能夠既讓教師在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)又讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，良好的興趣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要學(xué)生擁有自主意識(shí)，同樣還需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.2多樣式的教學(xué)模式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上不僅僅是理論知識(shí)的教授者這一角色，同樣還是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生向正確的道路前進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂是教師的講堂，教師占據(jù)著謀堂上大部分的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法有效消化所有理論知識(shí)，無(wú)法提出自己的疑惑與教師進(jìn)行溝通交流，無(wú)法加深對(duì)于理論知識(shí)的理解以及運(yùn)用，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低。課堂的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生上，課堂大部分的時(shí)間應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。新課程改革要求必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀的創(chuàng)造力，才能體現(xiàn)新課程的精神。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多以提問(wèn)的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要運(yùn)用不固的教學(xué)手段，靈活調(diào)整多種教學(xué)模式才能夠達(dá)成理想的教學(xué)效果。提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是激活學(xué)生思維的一種有效方式。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以分層進(jìn)行教育教學(xué)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，通過(guò)有效的互動(dòng)溝通，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)課堂的和諧，營(yíng)造更加利于學(xué)習(xí)的氛圍，從而有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備能夠活應(yīng)終生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展，國(guó)家發(fā)展需要的必備關(guān)鍵品質(zhì)以及重要能力。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及各個(gè)科目的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往能力，在社會(huì)上生存下去的能力。

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