關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);接話茬;教學(xué)機(jī)智

課堂突發(fā)事件是考驗(yàn)教師應(yīng)變能力、教學(xué)技巧、心理素質(zhì)的一個(gè)重要方式，擁有教學(xué)機(jī)智和海納百川胸襟的教師總是能在各種突發(fā)事件中找到破解方法，利用突發(fā)事件營造出融洽、和諧、寬松的課堂氛圍，這無疑需要教師付出很大的心機(jī)和智慧，但也能促使教師飛速成長。而接話茬行為，則是課堂中最常見的突發(fā)事件，妥善處理此類事件，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我管理能力，建立和諧的師生關(guān)系，且利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)[]。

課堂接話茬行為是指學(xué)生所講話題與教學(xué)內(nèi)容毫不相干，但能引起其他學(xué)生的興趣和注意，造成課堂秩序混亂，這是令許多教師感到頭疼卻又常見的現(xiàn)象。許多教師在應(yīng)對(duì)此類事件的時(shí)候往往采取嚴(yán)厲斥責(zé)或置之不理的做法，然而這兩種做法都有可能助長學(xué)生的接話茬行為。嚴(yán)詞斥責(zé)學(xué)生若激起其逆反心理，反而會(huì)在言語上愈發(fā)與教師較勁，想要在班級(jí)里表現(xiàn)自己，教師便會(huì)騎虎難下，心態(tài)無法保持平衡，影響教學(xué)進(jìn)度;而若置之不理，學(xué)生則易產(chǎn)生教師不在意或無法解決此類事件的心理，認(rèn)為教師好說話、好欺負(fù)，或是認(rèn)為老師有輕視他（她）的想法，于是課堂中接話茬行為日甚一日。

因此教師需要運(yùn)用豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)來靈活應(yīng)對(duì)課堂中不可避免的接話茬行為，才能將主動(dòng)權(quán)掌握在手上，這就需要教師提高自身的心理素質(zhì)和教學(xué)技巧。通過總結(jié)和觀察可將接話茬行為進(jìn)行如下分類，并討論出其對(duì)應(yīng)的原因和應(yīng)對(duì)的方法，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用，管理好課堂紀(jì)律。

一、類型及成因分析

（一）習(xí)慣成自然型

學(xué)生在多年的求學(xué)過程中養(yǎng)成接話茬的習(xí)慣，并非有意引起課堂紀(jì)律混亂，而大多數(shù)因?yàn)槭怯啄陼r(shí)期沒有得到良好的行為習(xí)慣教育，發(fā)現(xiàn)問題后也沒有得到及時(shí)糾正而形成的不良習(xí)性。

（二）毛遂自薦型

學(xué)生試圖通過發(fā)表見解來引起特定對(duì)象的注意，這一特定對(duì)象可能是教師，也可能是同學(xué)，用接老師的話的行為來獲取別人的認(rèn)可。

（三）過分親昵型

這一類型的學(xué)生通常自認(rèn)為與教師的關(guān)系比一般同學(xué)好，因此認(rèn)為自己高人一等，即使接話也不會(huì)被老師懲罰，因此用隨便的態(tài)度對(duì)待課堂，認(rèn)為這種態(tài)度能得到老師的喜歡。

（四）無聊調(diào)侃型

此類學(xué)生通常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，對(duì)這類學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容的難度較大，是他們可望不可及的高度。因此在課堂上感到無聊，接話茬則是他們排解無聊情緒的方式，通過講一些題外話打發(fā)難熬的課堂時(shí)光，獲得一些成就感。

（五）惡作劇型

一部分學(xué)生對(duì)個(gè)別教師的教學(xué)和行為處事心有不滿，卻又不敢直接與教師公然對(duì)抗，便在課堂上找機(jī)會(huì)發(fā)泄自身怨氣，與教師唱反調(diào)，表達(dá)自己的不滿，突出自己在班上的特立獨(dú)行。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）漠然處之

對(duì)于第一類習(xí)慣成自然的學(xué)生而言接話茬是一個(gè)很難在短時(shí)間內(nèi)改正的毛病，教師對(duì)此要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，不能操之過急，對(duì)學(xué)生接的話茬采取冷卻降溫的態(tài)度，讓學(xué)生在這類行為中得不到滿足感，便會(huì)逐漸減少接老師話的行為，將課堂上的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

（二）請(qǐng)君入甕

對(duì)于第二類毛遂自薦型的學(xué)生，要首先弄清楚他希望引起注意的對(duì)象是誰，而不是不分青紅皂白地訓(xùn)斥，容易激發(fā)他的逆反心理，如若他希望引起教師的注意，則可適當(dāng)給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他的表現(xiàn)心理得到滿足。從另一方面來說，現(xiàn)在在課堂上回答問題的學(xué)生越來越少，若有學(xué)生愿意積極主動(dòng)回答問題，不管回答得正確與否，都是活躍課堂氣氛的好方法。而如果學(xué)生想要引起注意的對(duì)象是同學(xué)，更不能在課堂上公開斥責(zé)，否則會(huì)使學(xué)生有被傷害自尊心的感覺，可適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上回答出問題，而不是任由學(xué)生將話題引導(dǎo)至其它方向。

（三）冷卻降溫

對(duì)于自認(rèn)為和教師關(guān)系較好的學(xué)生，就不能在課堂上真正表現(xiàn)出給他們特權(quán)的傾向，這一類學(xué)生可采取適當(dāng)嚴(yán)厲的手段，可旁指曲諭也可正顏厲色，可根據(jù)當(dāng)天的課堂情況靈活選擇。并且這一類學(xué)生由于覺得自己與教師的關(guān)系較親近，較少對(duì)教師的批評(píng)產(chǎn)生抵觸情緒，通常會(huì)認(rèn)為教師也是為自己好，有良好的殺一儆百的效果。

（四）一針見血

無聊調(diào)侃型的學(xué)生通常會(huì)將話題引入到網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇、短視頻等短時(shí)間內(nèi)熱門的話題，甚至有學(xué)生口無遮攔，將粗俗下流的話題帶到課堂上，從不在意周圍的環(huán)境和場合，也不會(huì)顧忌還在課堂中的教師。教師在聽到這類話題時(shí)不能惱羞成怒，容易使事情走向不可控制的方向，應(yīng)該用成年人的思維來對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，不能讓他在話題中占據(jù)上風(fēng)，用成年人的視角告訴學(xué)生這么做是不合適的，避免與學(xué)生正面沖突，將課堂的主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中。

三、小結(jié)

總而言之，課堂教學(xué)管理需要教師的教學(xué)智慧，教師需要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。為此教師需要明確地對(duì)學(xué)生提出自己的教學(xué)期待，并對(duì)課堂違紀(jì)行為進(jìn)行靈活處理，通過建立良好的課堂秩序來保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在發(fā)現(xiàn)課堂問題行為端倪的時(shí)候需要及時(shí)地進(jìn)行勸止和引導(dǎo)，針對(duì)不同的行為采用不同的對(duì)策，這其中不能摻雜教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜好和主觀情緒，采用恰當(dāng)?shù)膭駥?dǎo)策略和管理方式，做到既掌控好課堂秩序，又不打擊學(xué)生的積極性，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

除此之外，積極觀察其他教師的處理方式、盡可能充分地做課前準(zhǔn)備，能夠避免課堂管理中出現(xiàn)的問題[]，化繁為簡，才能讓課堂管理越來越高效。

毛菡，1994-3，女，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，