韓少玲

學校教育的主陣地在課堂，它是充分滲透教育思想、科學展開教學過程、積極實現(xiàn)教育目標的主要場所。如何讓學生在掌握數(shù)學知識的過程中體現(xiàn)出自由、民主、和諧、歡快的學習氛圍？如何優(yōu)化教學方法，在課堂教學中產(chǎn)生事半功倍的效果？

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學知識是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效地解決數(shù)學的抽象性和學生的形象思維之間的矛盾。在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的興趣，使數(shù)學成為學生聽得到、摸得著、看得見的現(xiàn)實，降低學習難度，提升課堂教學實效。

例如，教學“小數(shù)加減法”一課。筆者設(shè)計商店購物的教學情境，并用課件展示：下面是某文具用品店物品架上的商品標價（一支圓珠筆1.80元，一支鋼筆8.60元，一支鉛筆0.60元，一支毛筆10.80元，一本筆記本2.00元，一個文具盒6.60元），你能根據(jù)商品的標價提出幾個數(shù)學問題嗎？請根據(jù)提出的問題進行列式計算。生1：“一支鉛筆和一支圓珠筆一共多少錢？1.80+0.60=2.40（元）?！惫P者：“在寫豎式時要注意什么？”生1：“要注意把小數(shù)點對齊，這樣其他相同的數(shù)位就對齊了。”筆者：“豎式中和的小數(shù)點要與什么對齊？”生2：“與上面加數(shù)的小數(shù)點要對齊?！惫P者：“還可以提出其他問題嗎？”……筆者：“大家把這些文具的單價在自己的練習本上記下來，課后把這些問題列式計算出來?！惫P者：“請一位同學歸納一下小數(shù)加減法的計算方法。”生3：“小數(shù)加減法列豎式計算時要把小數(shù)點對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法進行計算?！?/p>

本環(huán)節(jié)用具體形象的帶有豐富生活元素的購物情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體情境中學習小數(shù)加減法，使得學生對算理及算法的掌握更為高效。

二、優(yōu)化課堂教學方法，構(gòu)建高效課堂

1. 讓學生在操作活動中學數(shù)學。

操作是認知的基礎(chǔ)，智慧的成長從動作開始，學生的全面發(fā)展離不開精心設(shè)計的操作活動。把學習內(nèi)容滲透在操作活動之中，讓學生在動中學、玩中學，不僅學得靈活，掌握的程度還會更深。設(shè)置以“動”促“思”的動手操作活動，便是學生調(diào)動多種感官系統(tǒng)參與學習的主要途徑，亦是實現(xiàn)高效課堂的有效策略。

例如，教學“分數(shù)的初步認識”一課，筆者在學生理解[12]意義的過程中設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)。筆者：“剛才把一塊月餅平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。認識了月餅的[12]后，你能找到學具紙片的[12]嗎？”課件出示操作要求：①動手折一折，找到圖形的[12]并把它涂上顏色;②完成后和同桌交流：你是如何得到圖形的[12]的。學生拿出課前準備好的學具紙片，包含圓形、長方形、正方形等不同形狀的紙片。學生操作后，全班展示交流。學生反饋，將圓形、長方形、正方形等不同形狀的紙片分別平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。學生交流匯報的同時，筆者將他們的成果貼到黑板上。筆者：“請你觀察黑板上的學具，你有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“圖形不同，折法不同，涂色部分的形狀也不同，卻都能用[12]表示?！惫P者：“這是為什么呢？”生：“因為它們都是把一個物體平均分成了2份，其中的一份就用[12]來表示。”筆者：“誰能用自己的話說一說[12]是什么意思？”生：“把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的[12]?！?/p>

本環(huán)節(jié)讓學生動手將學具紙片折一折、分一分、涂一涂，表示出不同圖形的[12]，借助數(shù)形結(jié)合的思想，將直觀表象用數(shù)學語言表述出來，再自己總結(jié)出結(jié)論，凸顯課堂教學實效。

2. 學會交流，敢于評價，提升自主學習能力。

學生自主學習能力的高低，對課堂實效有著較大的影響。在教學過程中，學生相互間的交流與評價在一定程度上可以激勵他們相互學習，發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓他們由“學會”轉(zhuǎn)為“會學”，對于自主學習能力的培養(yǎng)是非常重要的。

例如，教學“乘法的初步認識”一課。筆者出示算式“8+8+8+8+5”，讓學生展開討論：如何將它變?yōu)槌朔ㄋ闶?。?：“我把4個相同加數(shù)8的和用乘法先算，再加上另一個加數(shù)5，列式為8×4+5?！鄙?：“我把5看成8，先算5個8的和，再減去3，列式為8×5-3?！鄙?：“我把8看成5，先算5個5的和再加上4個3的和，列式為5×5+3×4?！薄P者：“為了解決這個算式，同學們用了不同的方法，現(xiàn)在我們一起去觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生反饋：第1種方法把相同加數(shù)看成一部分用乘法先算，再算另一部分，這樣最好理解;第2和第3種方法都是通過加數(shù)的增減，把所有的加數(shù)都湊成相同的數(shù)，再用乘法計算，這樣的方法最簡便。在交流與評價中，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，愿意充分表達自己的想法，最后他們得出的3種方法都是簡便運算，具體選擇哪一種，要根據(jù)具體的算式來確定。

如此，學生便有更多的機會發(fā)表自己的想法，學習氛圍輕松，能夠自由發(fā)揮，獲得愉悅的情感體驗。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂

作業(yè)設(shè)計要適應(yīng)學生掌握知識結(jié)構(gòu)的差異性，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，再由學生的實際情況分配各自需要的作業(yè)內(nèi)容和形式，這樣就能滿足不同學力學生的學習需求，進而提升教學效率，實現(xiàn)高效課堂。

例如，在教學“年、月、日”后，筆者設(shè)計了以下三種不同層次的作業(yè)。

層次A：①一年有（ ）個大月，（ ）個小月。②5月1日的前一天是（ ）月（ ）日。③9月1日的前一天是（ ）月（ ）日。④4月份有（ ）個星期零（ ）天。⑤大月有（ ）天，小月有（ ）天，平年2月有（ ）天，閏年2月有（ ）天。⑥平年全年有（ ）天，閏年全年有（ ）天。平年時上半年有（ ）天，下半年有（ ）天。層次B：根據(jù)所學知識，請選擇你喜歡的年份，利用我們課堂所學過的年、月、日的知識，動手制作一張漂亮的年歷卡。層次C：上網(wǎng)查找年、月、日的資料，了解年、月、日的知識，完成一張數(shù)學知識手抄報。

筆者在布置作業(yè)的時候做如下安排：層次A基礎(chǔ)性作業(yè)，全班學生都要完成。層次B綜合性作業(yè)只要求學優(yōu)生與中等生完成。層次C反思類作業(yè)要求學優(yōu)生完成。課后作業(yè)有層次性地安排鞏固訓練，能滿足不同學力學生的需求，有效地提高了學生解決問題的能力，有利于凸顯學生的主體地位，收效顯著。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學）