王嫻　吳清裕

育人方式變革是教育改革的焦點和重點。育人方式變革集中體現(xiàn)在從知識本位走向素養(yǎng)本位，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從學(xué)科“割裂”走向?qū)W科間“融合”，從“理論研究”轉(zhuǎn)向“融合實踐”。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。因此，語文學(xué)科承擔(dān)著立德樹人的教育任務(wù)。如何充分挖掘生活素材，挖掘課程的思想教育元素，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，是教育者們應(yīng)當(dāng)思考、探索與實踐的課題。

新冠肺炎疫情防控常態(tài)化時期，筆者及研究團隊嘗試以立德樹人為根本任務(wù)，在“五育融合”的理念指引下，旨在用好“疫情防控”這本教科書，挖掘其中的育人資源，并結(jié)合語文課內(nèi)知識點，積極探索語文課程與多個維度的教育相融合，打造校園“仁”課程，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、落實語文要素，尋找合適切入點

在語文學(xué)科教學(xué)中，我校語文教師以社會現(xiàn)實為教學(xué)大背景，與時俱進，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的社會視野;同時，從語文學(xué)科角度出發(fā)，教師以語文要素為起點，與社會生活資源做鏈接，深入挖掘社會生活中的育人價值。在疫情期間，我校各年級語文組結(jié)合生活實際，設(shè)計了語文綜合性學(xué)習(xí)活動，取得了良好的效果。

例如，一年級語文組以“口語交際：我們做朋友”為課內(nèi)知識鏈接點，以“尋找最美逆行者”為課外生活鏈接點，以“你好，最美廈門人——我想和你做朋友”為活動主題，以句式模板“禮貌稱呼+自我介紹+想跟你做朋友的原因”為支架，以創(chuàng)作“語音繪本故事”為預(yù)期成果，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。又如，五年級語文組以“習(xí)作：我想對您說”為課內(nèi)知識鏈接點，以“尋‘美’——發(fā)現(xiàn)疫情期間醫(yī)護工作者、教師、志愿者、社區(qū)工作者、警察、市民等的感人事跡”為課外生活鏈接點，以“書寫信件，傳遞最‘美’關(guān)懷”為活動主題，以“畫‘美’圖、說‘美’感、表‘美’情”為活動支架，開展書信大賽活動。這些活動，均找到了合適的切入點，落實了語文要素，取得了良好的教學(xué)成效。

二、巧做預(yù)學(xué)設(shè)計，鋪墊課堂學(xué)習(xí)點

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認知過程，必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律。在疫情防控下的語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們把學(xué)習(xí)過程劃分為課前預(yù)學(xué)—課中學(xué)習(xí)—課后延學(xué)三個環(huán)節(jié)。課前先進行預(yù)學(xué)單的設(shè)計，幫助學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)知識，為課程學(xué)習(xí)“減負增效”打基礎(chǔ)。

以五年級疫情防控下的語文綜合性學(xué)習(xí)活動“書寫信件，傳遞最‘美’關(guān)懷”為例。該年級語文組設(shè)計了“尋找最‘美’的人，傳遞最‘美’的關(guān)懷”預(yù)學(xué)單，該預(yù)學(xué)單分為“談美”“話美”“鋪美”三個部分。

“尋找最‘美’的人，傳遞最‘美’的關(guān)懷”預(yù)學(xué)單

孩子們：

一場突如其來的疫情，讓你我從日日相見相伴的校園生活，“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”于無形網(wǎng)絡(luò)牽引的線上學(xué)習(xí)生活。在線上學(xué)習(xí)生活中，愿你有一雙關(guān)注時事的眼睛，它能拓寬你的視野，讓你看得更遠想得更深;愿你有一顆善于感受的心靈，它能讓你發(fā)現(xiàn)生活中那些動人的情感。希望你用心來完成這份學(xué)習(xí)單，用真誠來表達自己的內(nèi)心。相信你會收獲不一樣的成長！

談美

用只言片語說說你認為什么能稱之為“美”。

話美

我們熱愛的這座鷺島——廈門，全程抗疫，5輪核酸檢測，身處其中的你，發(fā)現(xiàn)了哪些“美”的人？（可以是一個群體，可以是一種職業(yè)，也可以是一個特定的人）看到、聽到、經(jīng)歷到了哪些讓你覺得“美”的瞬間？

最“美”的人： ? ? ? ? 。

最“美”的瞬間：

鋪美

紙短情長，也許你和老師一樣都想通過書信送去我們最真誠的情感，那么，學(xué)會寫信的格式就是為我們寫好這封信做最好的鋪墊。請同學(xué)們閱讀書本第88頁，了解書信的格式及書信的情感表達方式，查找關(guān)于書信格式的資料，并將書信格式填寫或畫在方框內(nèi)，也可以畫在自己的筆記本上。

在“談美”部分，引導(dǎo)學(xué)生思考何為“美”，對“美”進行個性化解讀;在“話美”部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事和社會生活，去尋找最“美”的人，并簡要記錄最“美”的瞬間;在“鋪美”部分，根據(jù)單元語文知識點“書寫信件”，進行書信格式的學(xué)習(xí)，做好課程鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)提升效率。通過這三個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，同時對學(xué)生進行知識滲透。

三、鏈接社會熱點，拓寬學(xué)生能力點

社會視野是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的一種能力。在批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)單時，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生講到最“美”的人時，都不約而同地會說到醫(yī)護工作者。這是好的現(xiàn)象，說明學(xué)生對社會時事有所了解，能認識到醫(yī)護工作者的崇高與偉大。但這樣的預(yù)學(xué)呈現(xiàn)，也說明了學(xué)生視野的相對狹窄，只聚焦于社會的大方向，而缺少個人對生活的細致感悟和思考，對于社會生活缺少更深入的思考。因此，在課堂教學(xué)中，我們在設(shè)計課內(nèi)知識與社會熱點相鏈接這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注時事和社會熱點，尋找內(nèi)心的感動。

這樣的設(shè)計，在拓寬學(xué)生思路的同時，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生拓寬了獲取信息的渠道：用視頻資源感受戰(zhàn)疫中各行各業(yè)的齊心協(xié)力，用文字資源認識戰(zhàn)疫中平凡而偉大的人物，用圖片資源喚起內(nèi)心的感動。此環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生意識到，抗疫工作是各行各業(yè)的人在共同攜手完成;讓學(xué)生認識到，美來自于每一個人。

四、善用教師示范，促發(fā)學(xué)生思考點

語文綜合性學(xué)習(xí)活動，旨在借助生活資源，讓學(xué)生會觀察，能思考，最終形成屬于自己的深刻表達。這樣的表達可以是口頭表達，也可以是文字表達。在具體的表達指導(dǎo)中，教師的“下水文”能給學(xué)生好的啟發(fā)、好的示范引領(lǐng)。教師的示范，能較好地拓寬學(xué)生的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對習(xí)作認識的深度與廣度。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生“書寫信件，傳遞最‘美’關(guān)懷”時，教師可以充分挖掘生活素材，在“下水文”中展現(xiàn)不同行業(yè)的“美”，對不同行業(yè)的最“美”的人表達感激之情;可以在“下水文”中描述具體場景，用細節(jié)彰顯“美”，在寫作手法上給予學(xué)生示范;可以在“下水文”中滲透德育，讓學(xué)生體會“英雄來自人民，每個人都了不起！”這句話的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

社會生活是最好的學(xué)習(xí)資源。在疫情防控背景下，教師以語文知識為基礎(chǔ)，以社會熱點為內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為支架，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感知、去學(xué)習(xí)、去表達。這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)，就是一堂堂生動而別樣的“大語文課”，有利于落實立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)）