哈麗代姆·海力力

摘要：在課堂上，教師負責授課，學生專注學習是既定事實。教師作為學生學習路上的重要引導(dǎo)者，要為提升課堂教學效率做出努力。校方鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建生動活潑的課堂，點燃學生課堂討論的熱情，讓學生積極完成學習任務(wù)。本文圍繞生活化視域下高中生物課堂的實踐展開討論，供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學;策略

素質(zhì)教育為教師的教學提供了更多的可能性，涌現(xiàn)出了許多可操作性極強的教學方法，生活化教學就是其中之一。此方法一經(jīng)提出便得到了許多教育工作者的認可，對于高中生物學教學起到了十分重要的促進作用。目前的教學中未能充分發(fā)揮生活化教學的全部優(yōu)勢。教師需要進一步開發(fā)生活化教學方法的更多應(yīng)用，打造高質(zhì)量的高中生物學課堂，促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。

一、科學選擇生活化內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

生物教師在課前做充分的備課準備，可以有效地提高教學質(zhì)量，提高學生在課堂學習的吸收水平。由此可見，要想在生物課堂中實現(xiàn)生活化的教學內(nèi)容，需要教師在課前有計劃地進行教學方法的研究。為此，生物教師可以有機結(jié)合生活化教學方式，讓生物知識內(nèi)容以生活中常見的形式展現(xiàn)出來，這樣教師能夠以最通俗易懂的形式進行知識產(chǎn)出，同樣學生在吸收和理解上也變得簡單很多。

例如，在講解《細胞核的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課堂內(nèi)容時，生物教師深知，直接傳授知識，學生理解起來比較困難，記憶起來也存在一定的難度。為了方便學生學習、記憶，生物教師用生活化的教學方法，通過引導(dǎo)學生進行手工制作細胞核模型的教學方法，幫助學生在親自實踐的過程中，潛移默化地理解和學習本節(jié)生物內(nèi)容。在學生親自動手制作模型的同時，教師再傳授生物的知識內(nèi)容，幫助學生更好地理解細胞核的作用，以及它的主要功能有哪些。這樣，學生在學習起來會變得輕松而有趣，更加貼合學生進行生物學習的心理，更加激發(fā)學生想要獲得更多生物知識的強烈興趣。學生通過自己的聯(lián)想和思考，在對探究的生物知識充滿濃厚興趣的同時，可以更加快樂地進行課堂學習，從輕松的思考中完成學習任務(wù)，對學生個體的全面成長有著重要的意義。因此，生物教師要積極地運用以往的教學經(jīng)驗，及時地做生活化的教學準備，考慮現(xiàn)有學生的身心特點，將生活化的教學內(nèi)容有機地傳遞給學生，從而在最根本上提高生物學科的教學質(zhì)量。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習熱情

合適的教學情境，可以讓學生不由自主地沉浸在知識學習的氛圍當中，是幫助學生進行知識吸收和消化的關(guān)鍵所在。在高中的生物課堂教學過程中，生物教師應(yīng)當給學生建造一個充滿生活氛圍的教學情境，幫助學生以最直觀的方式去學習、接觸多種形態(tài)的生物知識，極大地豐富學生現(xiàn)有的學習方法。這樣學生在參與課堂學習的時候，會從內(nèi)心更加主動地進行學習，同時參與程度會大幅度地提高。因此，教師要加大在學科建設(shè)中的投入精力，始終貫穿生活化教學的理念，讓整個課堂氣氛從始至終處于輕松、有趣的狀態(tài)，可以有效地建立良好的課堂教學秩序，達到生物學科教學的最高質(zhì)量。

例如，在教學《細胞的生命歷程》的課堂內(nèi)容時，生物教師利用先進的多媒體設(shè)備，將細胞的整個生命歷程播放給學生，讓學生可以通過最直觀的方式進行學習和研究，給學生最直觀的學習感受。單純地由生物教師講解細胞的增殖、分化、衰老和死亡，學生憑借自己的想象，難以完全的理解。利用多媒體設(shè)備進行播放，可以更加貼近學生的生活，讓學生近距離地研究和探討。在本節(jié)課堂中，生物教師有機地運用生活化的教學情境，讓學生可以更加積極、主動地參與到課堂知識的研究當中，促進學生想要了解更多生物知識的興趣，幫助學生在短時間內(nèi)迅速提高對本節(jié)生物知識的認知能力。這樣，學生可以更加清楚地認識到生物知識對于生活的實際意義，從而可以運用所學的知識來健康地生活。

三、增加生活化教學環(huán)節(jié)，喚醒學生的求知欲

強烈的探索欲和求知欲可以促進學生個體的發(fā)展，有利于學生智力和思維的大幅度提高。這在生物學科中的表現(xiàn)則是，學生對生物知識中的多種現(xiàn)象充滿了好奇心，和想要探究的興趣，在尋找真知和結(jié)果中有強烈的學習想法。高中生物教師要充分考慮到學生這一心理特征，盡可能采用多種有效措施激發(fā)學生的求知欲。這就要求教師在課堂教學中以經(jīng)驗為基準，將課堂教學模式導(dǎo)入生活化的教學環(huán)節(jié)，以吸引學生的興趣為出發(fā)點，進行課堂導(dǎo)入。在學生出現(xiàn)精神渙散的學習狀態(tài)時，及時插入生活化的教學內(nèi)容，幫助學生將注意力適時地轉(zhuǎn)移到文化知識的學習當中。同時要給予學生主動學習和探索的機會，讓學生能夠適當?shù)匕l(fā)揮主體性，這樣學生在生活化的學習模式下，才可以最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而可以將生物知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的一種能力，對接下來課程的開展起到促進作用，真正實現(xiàn)學以致用的最終目標。例如，在教學《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這節(jié)生物課堂知識的時候，首先教師用學生都比較熟知的水蛭作為引導(dǎo)，通過觀看水蛭在不同濃度液體中體積大小的變化，讓學生對生物體的輸入和輸出有個大致的了解。然后在整個的課堂教學中利用模型，幫助學生在實踐的過程中模擬細胞吸水和失水的狀態(tài)，提高學生對本節(jié)課程的認知水平。最后，教師再進行合理的歸納和引導(dǎo)，幫助學生加深印象。生物教師通過生活化的教學方式，能夠明確地抓住學生想要探究的心理，讓學生在自主研究的過程中，不斷地進行探索和學習，從而保持對生物學科進行學習的飽滿熱情。

綜上所述，生活化教學方式的優(yōu)勢顯而易見，劣勢也十分明顯。教師在教學時應(yīng)當考慮如何避免或降低生活化教學缺點帶來的影響，并發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。本文主要分析了生活化高中生物學課堂的構(gòu)建，對調(diào)動學生學習的主觀能動性、提高學生綜合能力做出一定的貢獻。

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