陳海英

摘要：切實解決初中留守兒童的管理與教育問題，才能促進留守兒童的健康成長和學習發(fā)展。所以初中班主任作為學生的主要引導者，時刻關(guān)注學生的情況及時給予幫助，以及從學生的實際情況出發(fā)進行深入的調(diào)研，才能選擇具有針對性的教學措施開展管理與教育工作，確保留守兒童順利渡過思想和人格的叛逆期。因此，初中階段作為塑造學生品格的關(guān)鍵時期，在留守兒童管理與教育中融入德育教育，幫助學生樹立正確的思想意識，培養(yǎng)學生形成追求自我與獨立習慣。此外，還需要采用人性化的管理理念，開展各種有特色、有意義的活動，為學生的健康成長提供一定程度的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;留守兒童;管理與教育;策略

引言：留守兒童作為社會比較突出的問題，將留守兒童的管理與教育工作做好，才能為留守兒童的身心健康成長奠定基礎(chǔ)。因此，針對留守兒童的心理問題、學習問題、安全問題的關(guān)注，既是目前初中班主任教育工作的重點，也是提出具體管理模式且深入思考探究的基礎(chǔ)。所以初中守兒童管理與教育，不斷追求學生個性化的發(fā)展，以及重點關(guān)注學生的心理狀態(tài)變化，才是初中教育管理創(chuàng)新發(fā)展的重點。

一、建立留守兒童檔案

面對留守兒童這個特殊群體時，初中班主任無論在學習或心理教育方面上，都應(yīng)當肩負起自身的管理與教育的責任，才能切實解決留守兒童的問題，并保證留守兒童能夠健康快樂的成長。因此，作為初中學生學習和生活的引導者，班主任不僅需要關(guān)注學生在學校的表現(xiàn)，也要深入到學生的方方面面，以此建立起細致的留守兒童檔案，全方位分析初中留守兒童存在的問題，才能結(jié)合每一個留守兒童開展針對性的管理與教育。其中，針對初中九年級的留守兒童，由于學生處在升學的關(guān)鍵階段，存在一定的心理問題和學習問題，都將直接影響到學生的學習發(fā)展和身心健康成長，所以作為九年級初中生的班主任群體，應(yīng)當關(guān)注留守兒童的心理健康，以正確的引導方式幫助學生認清自己，尤其在側(cè)重學生思想認識及價值觀觀念上的幫助，避免學生由于缺乏父母情感的關(guān)心，造成認識價值上發(fā)生偏離。同時還要重點關(guān)注父母親在國外的洋留守兒童，及時與學生進行互動與交流，了解學生的心理及需求，才能予以正確的幫助與引導，促使學生集中心思參與學習，進一步推進初中留守兒童管理與教育發(fā)展。

二、健全班級管理體制

體制能夠有效規(guī)范行為，無論是教育層面或管理層面，只有健全班級管理體制，以相關(guān)的規(guī)范制度作為支撐，才能實現(xiàn)對學生的全面管理。同時也要結(jié)合學生的實際情況，深入了解學生的心理，明確管理學生的實施方式和教育目標，確保學生在良好的學習氛圍中，學習能力和學習意識得到強化。因此，初中班主任在健全班級管理體制時，注重學風、班風的塑造，采取多種激勵的方式，提升學生的學習信心。比如，一定期限內(nèi)評選優(yōu)秀學生、進步之星、道德標兵等活動，主要是激發(fā)學生的學習斗志，促使學生以積極主動參與的熱情，投身于素質(zhì)建設(shè)和行為規(guī)范中。另外，由于學生存在不同的學習情況和心理狀態(tài)，一旦按照固定的班級管理體質(zhì)進行管理，就會導致班級管理體制出現(xiàn)不平等性，嚴重則會打擊學生的學習信心和思想狀態(tài)。所以制定出分層的管理體制，確保每一位學生都能獲得進步，從而為強化初中留守兒童管理與教育做好鋪墊。

三、強化校園文化建設(shè)

優(yōu)秀的校園文化環(huán)境建設(shè)對學生而言有著一定的正面影響，不但對學生的品德發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響，而且還能豐富學生的思想意識與道德品質(zhì)。所以，初中學校加強校園內(nèi)的文明校園環(huán)境建設(shè)工作，而學校老師則針對學生的興趣愛好和需要，主動開展并進行形式豐富多樣的課外活動，不但可以大幅度充實學生的課外知識，而且將使中學階段的教學與生活顯得越來越有意義。所以學校必須不斷完善內(nèi)部的教育硬件，以優(yōu)化學校就讀環(huán)境，優(yōu)化學生學習環(huán)境，以及注重學校軟實力的建設(shè)。如：加強校園綠化的面積、豐富詩詞文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，教師組織學生參與多種有實際意義的實踐活動，可以讓初中生形成良好的品格，保證學生的個性發(fā)展。如：帶領(lǐng)學生探望當?shù)氐墓鹿牙先耍约盀槔先讼匆路?、打掃衛(wèi)生等;在各個節(jié)假日組織學生參與學校組織的活動。這樣一來，圍繞多元化的實踐活動為管理與教育的載體，有助于對初中留守兒童實施針對性的幫助。

四、加強互動與交流

初中時期是學生成長過程中的關(guān)鍵時期，也是品格養(yǎng)成與習慣養(yǎng)成的重要階段，所以針對這種不穩(wěn)定的教育階段，對于留守兒童的管理與教育，初中班主任應(yīng)當全面掌握學生親情缺乏的原因，以及心理健康、性格等方面出現(xiàn)的偏差，才能針對解決學生情感心理和學習生活上的各種問題。為此加強與初中留守兒童的互動與交流，將留守學生存在內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格內(nèi)向，缺乏交流主動性等問題進行整合，通過主動的交流與互動，尋求更加科學有效的心理疏導方式，采取德育教育為先的道德品質(zhì)感化，才能幫助學生消除學習和心理的問題。因此，在管理與教育留守學生群體時，教師主動與學生進行深入的溝通，不僅能了解學生各方面的實際情況，還能有效縮短師生之間的距離，促使學生在公平公正對待問題時，從思想行為方面進行有效的調(diào)整，尤其在班主任的幫助下解決自身的問題，留守學生內(nèi)心收到一定的慰藉，以及班主任把最真摯的愛毫無保留地給予學生，向?qū)W生宣傳和傳遞正確價值觀，才能有效改善學生的素質(zhì)表現(xiàn)和情感態(tài)度。由此可以看出，班主任以理性的態(tài)度對待學生，結(jié)合具有感染力且溫暖的關(guān)注與交流，切實帶領(lǐng)學生走出思想和行為的誤區(qū)。

結(jié)束語：

總而言之，想要使初中生養(yǎng)成最優(yōu)秀的品質(zhì)，就必須本著尊重自然和人性的心態(tài)，對學生的學習與生活進行科學高效的管理。同時，結(jié)合留守孩子們在家庭當中的心理狀況及其學習能力，也要不斷加強對學校在心理方面的引導工作，并以多元化的教育活動創(chuàng)設(shè)，對學生進行全方面的指導與幫助。因此，學校重視并關(guān)注學生在和諧的社會氛圍下學習與發(fā)展，促使學生平安、健康地渡過了叛逆期、青春期，可以為學校在今后進行更深入的素質(zhì)教育提供了鋪墊。

參考文獻：

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[2]韋厚榮.淺談初中班主任在留守兒童管理中的教育方法[J].讀寫算：教育教學研究，2014.