尹倩琳

摘要：對(duì)于初中時(shí)期的語(yǔ)文教育而言，文言文可以說(shuō)是其中十分關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。與此同時(shí)，隨著新課標(biāo)的持續(xù)深化影響，初中文言文教學(xué)的模式也需要得到優(yōu)化與革新，初中語(yǔ)文教師務(wù)必要做到“以突圍圖其強(qiáng)”，這樣才能夠更好地培育同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖耍挛木蛧@初中文言文教學(xué)有效策略展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

站在現(xiàn)實(shí)的角度做出探析，在初中時(shí)期的文言文之中，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以促使初中生進(jìn)一步了解我國(guó)歷史文化，繼而在一定程度上提升其文化修養(yǎng)。但是，由于受到各種內(nèi)部或者外部要素的影響，在文言文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有些教師使用單一的上課模式，使得原本精彩的內(nèi)容也因?yàn)榭菰锏氖谡n形式變得不再多彩。由此可見(jiàn)，對(duì)文言文教學(xué)有效策略做出探討很有必要。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀探討

針對(duì)初中文言文教學(xué)，如果想要更好地提升其成效，那么教師務(wù)必要對(duì)當(dāng)前教學(xué)的一些現(xiàn)狀做出探析，從而做到有則改之，無(wú)則加勉。通過(guò)整合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可知現(xiàn)狀有如下兩方面：一方面是教學(xué)過(guò)程單向，缺少學(xué)生反饋。初中生對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有限，如果教師的講解在文言文課堂中所占比重過(guò)大，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)處于被動(dòng)地位，在這樣單向教學(xué)過(guò)程中，就容易使得學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)整體把握情況不佳^[1];另一方面是教學(xué)過(guò)程單一，難以提高學(xué)生的能力。實(shí)質(zhì)上文言文作為一種文化傳承的載體，還蘊(yùn)含了古典的精粹。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)深入剖析其中蘊(yùn)含的思想感情與邏輯哲學(xué)等內(nèi)容，豐富知識(shí)積累水平。但是有些教師的教學(xué)過(guò)于單一，沒(méi)有真正地體現(xiàn)出文言文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，所以這也是需要注意的現(xiàn)狀問(wèn)題。

二、初中文言文教學(xué)的策略探究

（一）做好朗誦教學(xué)，提高學(xué)生興致

對(duì)于文言文教學(xué)而言，朗誦是其中不可缺失的環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，唯有初中生對(duì)文言文可以擁有充足的興致之后，才可以投入更加多的精力在其中，從而提升教學(xué)成效。故此，教師務(wù)必要做好朗誦教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生們的興致，同時(shí)讓同學(xué)們?cè)诶收b中體悟文言文所表達(dá)的意思和情感^[2]。初中階段的文言文多淺顯易懂，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，講究押韻，讀之有味，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教授初中語(yǔ)文（部編版）《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師就需要做好朗誦教學(xué)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程點(diǎn)燃同學(xué)們的興致。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在上課伊始，教師就可以對(duì)這篇文言文做出有感情的朗誦，同學(xué)們一下就被這帶有韻律的文言文所吸引，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望與興致。并且采用多鐘朗讀方式，個(gè)別讀、小組讀、男女生比賽讀等，課堂氣氛活躍起來(lái)了，這樣一來(lái)不僅可以點(diǎn)燃同學(xué)們的興致，在誦讀中很多難以講清的搭配習(xí)慣，語(yǔ)言規(guī)律等預(yù)感難題就迎刃而解。反復(fù)的朗讀，也對(duì)課文加深理解，喚起情感共鳴，同時(shí)也能夠讓他們對(duì)文言文的內(nèi)容做出自身見(jiàn)解。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即對(duì)“教師白天教學(xué)，學(xué)生晚上鞏固知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心就在于先學(xué)后教，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式更符合教育規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”的一大特點(diǎn)在于利用置前學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)^[3]。例如，教授初中語(yǔ)文（部編版）《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過(guò)課前個(gè)體學(xué)習(xí)或課堂中的在線測(cè)學(xué)，把掌握情況以及提出的疑問(wèn)通過(guò)線上反饋給教師。根據(jù)匯總典型問(wèn)題，教師確定授課的目標(biāo)與方法，協(xié)助初中生有效展開(kāi)字詞的學(xué)習(xí)。在字詞解釋方面，用“識(shí)記法”、“組詞法”、“推斷法”、“析語(yǔ)法”等方法引導(dǎo)學(xué)生翻譯。比方說(shuō)在理解第四段中，可以向?qū)W生們講解字詞的意義，詳細(xì)而言，“驚”：起動(dòng);“天光”：天色，湖色;“而或”：有時(shí);“長(zhǎng)煙”：大片煙霧;“一空”：完全消散;“一”：完全。對(duì)于倒裝等特殊句式的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比、修改。學(xué)生再做筆記，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）比較閱讀，提升學(xué)生的思考能力

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)文言文的考察也逐漸側(cè)重學(xué)生對(duì)文言文的理解，題型設(shè)置偏向主觀性。改變傳統(tǒng)“譯-講-背”的教學(xué)思路 ，形成“讀—比—思—解一悟”的教學(xué)形式，在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想 ，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。例如《送東陽(yáng)馬生序》與《歐陽(yáng)公事跡》的對(duì)比閱讀 ，兩篇都是家貧勤學(xué)的事例，在對(duì)比閱讀中學(xué)生的思想和作家的思想相互碰撞，讓學(xué)生了解刻苦學(xué)習(xí)是成才的重要條件，學(xué)生的視野得到拓展 ，在深刻的文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話中傳承古典文學(xué)的刻苦勤奮精粹 ，在解讀和感悟的基礎(chǔ)上，文言詩(shī)文教學(xué)會(huì)取得更好效果。 再如《河中石獸》與《魯人徙越》的對(duì)比閱讀中，前者寫(xiě)的是天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自特殊的性質(zhì)和原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。后者寫(xiě)的是做凡事，要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能莽撞從事;制定行動(dòng)計(jì)劃，必須先做調(diào)查研究，萬(wàn)不可憑主觀臆斷，深入剖析其中蘊(yùn)含的思想感情與邏輯哲學(xué)等內(nèi)容，在類比中感知，學(xué)會(huì)一舉反三，促使文言文學(xué)習(xí)向更深更廣開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于初中時(shí)期的語(yǔ)文教育而言，在課本中會(huì)有比較多的文言文篇章，通過(guò)有效的教學(xué)手段，促使初中生全面掌握課本上的文言文知識(shí)，形成出色的文言文基礎(chǔ)素養(yǎng)，可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的內(nèi)在含義，從而不斷豐富自身的知識(shí)文化修養(yǎng)。所以，文言文在初中教育中有著極為重要的作用，在今后的授課活動(dòng)中，教師要尤為注重文言文教學(xué)，通過(guò)一系列的努力將文言文的知識(shí)全部講解清楚透徹，這不僅是為了教學(xué)任務(wù)的推行，同時(shí)也是提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]方勤聲.探究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（05）：86.

[2]鄒遠(yuǎn)梅. 以初中部編版文言文教學(xué)為例淺談?wù)Z文有效預(yù)習(xí)指導(dǎo) 策略研究[J]. 科研管理，2019，1（5）.