易實(shí)珍

摘要：初中英語詞匯量非常大，并且所運(yùn)用的表達(dá)形式也是尤為靈活和多樣，所以若想充分掌握到英語詞匯，那么僅憑朝夕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于初中英語教師而言，在展開詞匯教學(xué)工作時，務(wù)必要具備充足的耐心，需結(jié)合于具體的教學(xué)情況、教學(xué)目標(biāo)、以及學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)等方面來制定出更具可行性的英語詞匯教學(xué)手段，最終才更為利于保障詞匯教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;詞匯教學(xué);策略

一、引言

英語教學(xué)的目的和歸宿最終要指向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化能力。詞匯作為語言的三大基本要素之一，是語言的建筑材料。詞匯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著基礎(chǔ)性作用。然而，在教育教學(xué)中，詞匯的教與學(xué)卻是教師和學(xué)生最容易“犯困”的地方，學(xué)生記不住，記下容易忘，教師苦于沒良方，有了良方，苦于不能持久奏效。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方式，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用便捷、有效的方法記憶英語詞匯。

二、提高初中英語課堂詞匯教學(xué)的有效性策略

（一）重視單詞音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)是英語的基本元素，是詞匯拼寫的基礎(chǔ)，也是練習(xí)英語單詞拼寫和聽說讀寫技能的關(guān)鍵。小學(xué)階段通常使用自然拼寫，但是由于初中單詞的發(fā)音變得越來越復(fù)雜，因此教學(xué)的容量也越來越大。初中英語教師需要花費(fèi)一定的時間和精力在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面，由簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則，及時總結(jié)發(fā)音和拼寫規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)長元音[i：]時，英語教師要按照表格，引導(dǎo)學(xué)生理解以下字母也能發(fā)長[i：]音：ee—tree，ea—eat，e—he，ie—piece，ei—receive。教師可先傳授準(zhǔn)確的讀法，在隨后的課堂剩余時間里，要交還學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們自行歸納不同單詞的讀法，或單獨(dú)或共同總結(jié)的發(fā)音規(guī)律，正確拼讀單詞，推動單詞拼讀由難向易轉(zhuǎn)變。又如，在學(xué)習(xí)單元音，如[ɑ：][i：][?：][u：][?]等時，在學(xué)生熟悉單元音并掌握了拼讀方法之后，教師可以添加具有競爭力的游戲。首先，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后播放音頻教學(xué)視頻。在視頻中，音頻教師可以在6秒內(nèi)準(zhǔn)確讀取12個單元音，然后教師可以要求學(xué)生在8秒內(nèi)準(zhǔn)確讀取12個單元音。如此，學(xué)生既學(xué)習(xí)了音標(biāo)又能夠體會到濃厚樂趣。

（二）運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

英語詞匯的數(shù)量眾多，單詞記憶每一個英語詞匯是有不小的難度。但是，學(xué)習(xí)過英語的人都會發(fā)現(xiàn)，英語詞匯有一定的規(guī)律，不少英語詞匯是由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡單英語詞匯組合而成的。在英語詞匯教學(xué)中，教師要很好地利用這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師要讓學(xué)生了解構(gòu)成法，學(xué)會運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。

在英語詞匯中，會涉及合成詞、詞的前綴、詞的后綴等多種形式。教師要對每一種構(gòu)成法給學(xué)生作出講解，要在講解時給學(xué)生舉出恰當(dāng)?shù)睦訋椭鷮W(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)英語詞匯時，我們會遇到“headache”這個詞匯，在學(xué)習(xí)這個詞匯時，教師要想向?qū)W生介紹，這個詞是由“head”和“ache”組合而成，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解找到其他的合成詞，學(xué)生很快就會找出“stomachache”“toothache”“everybody”等多個合成詞。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，還會遇到不少前綴和后綴，在涉及這部分知識時，教師要給學(xué)生列出相關(guān)的前后綴。如：在“illness”traditional”“beautiful”這些詞匯中，“-ness”“-al”“-ful”是后綴;在“unhappy”“enlarge”“dislike”這些詞匯中，“un-”“en-”“dis-”是前綴。除了要向?qū)W生講解清楚哪些是前后綴之外，還要向?qū)W生講解前后綴的意思，以幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯記憶

思維導(dǎo)圖可以根據(jù)某種關(guān)系以層次圖的形式將事物聯(lián)系起來。初中生需要學(xué)習(xí)的英語單詞還是比較多的，只注重單純地記憶還是難度比較大的。為此，英語教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系，從而有效地記住詞匯，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。同時，思維導(dǎo)圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更廣泛、更清晰，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。

例如，利用“food”作為主題詞匯，可以擴(kuò)展如“vegetable、meat和drink”等同類的詞匯。同樣，使用其中分支vegetable，還可以擴(kuò)展出各種詞匯。由此建立的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)銜接記憶，系統(tǒng)記憶。又如，在講述“review”時，可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“view”，這個詞與參觀和看有關(guān)，由此加上re前綴表示重復(fù)，從而包含“回顧、檢閱”的意思。教師可以據(jù)此幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回憶還有哪些詞匯是屬于這種的，如turn和return，back和reback，或者也可以延伸其他前綴詞，如以un為前綴的詞。這樣一來，在學(xué)習(xí)新單詞、復(fù)習(xí)舊詞匯的過程中，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)更好地、系統(tǒng)性地記憶詞匯。

（四）結(jié)合語境理解單詞

語境是指上下文，即語句或章篇前后之間的關(guān)系。近年來，在中學(xué)考試中，要求學(xué)生根據(jù)上下文來判斷單詞的含義的題目越來越多。這就要求教師在詞匯教學(xué)中要注意“詞不離句，句不離文”，也就是將詞匯置于語境中。而且通常，詞匯具有不同的含義，因此也有必要聯(lián)系語境來理解詞匯究竟是哪種意思。例如，在教學(xué)can這個單詞的時候，教師就要為學(xué)生提供不同的語境材料?！癱an”在“I can dance and play the guitar ”這句話中是做情態(tài)動詞，即表示“能夠”的意思;而在“We got so much soft drink cans.”這句話中就作為名詞表示“罐頭”的意思。教師在教學(xué)時可以提供這兩種情境，幫助學(xué)生了解單詞的多重含義，拓寬學(xué)生的知識面。又如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的詞匯后，教師也可以創(chuàng)建一個生活化的情境，如去餐館或超市購買食物，讓學(xué)生扮演服務(wù)員、銷售員和客戶的角色，并在扮演的過程中使用相關(guān)的詞匯。這樣也可以鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，而且還可以提高學(xué)生的口語能力?；蛘呓處熯€可以為學(xué)生布置海報(bào)設(shè)計(jì)、謎語猜想等任務(wù)活動，以鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。

三、結(jié)語

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有重視英語詞匯學(xué)習(xí)，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，才能夠提高英語的綜合運(yùn)用能力。作為一名英語教師，要善于通過趣味性、多樣性的方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。我相信，只要教師不斷努力，在教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，一定能夠使課堂教學(xué)的水平邁上新臺階。

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