姑麗米熱·派祖拉

摘要：生物是所有高中學(xué)科中較為重要的科目，通過生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有利于學(xué)生綜合能力的完善，又有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。隨著我國新課標的不斷推進，核心素養(yǎng)被指定為評價學(xué)生的一個重要指標，尤其是現(xiàn)在教學(xué)體制改革的不斷深入，對學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來越高。在進行高中生物教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)能夠更好地理解到生物內(nèi)涵，使其綜合素養(yǎng)得以改善。生物課程教學(xué)不但能夠增加學(xué)生的理論知識儲備，而且對于培養(yǎng)學(xué)生理性思維以及科學(xué)探究能力方面也起到非常重要的作用。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);核心素養(yǎng);滲透路徑

新課程標準中對生物教學(xué)的要求是，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握生物學(xué)基本的理論知識，加強自身對知識的應(yīng)用能力以及對生態(tài)、自然和社會的正確認識。無論對哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在不斷的思考和應(yīng)用中才能形成基本的認知。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要十分明確生物知識的框架結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑸镏仉y點知識提煉出來，并在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。在開展生物教學(xué)時，教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)之中，從而實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的滲透。

一、核心素養(yǎng)視域下的高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分析

（一）將生命觀念融入生物教學(xué)中

在高中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了細胞的構(gòu)成、遺傳與進化等內(nèi)容，通過此部分的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι腥碌恼J識，同時也對生物發(fā)展的規(guī)律有了一定的了解，從而能充分掌握生物現(xiàn)象以及各類生物問題的科學(xué)解決方法。所以在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識，例如先學(xué)好細胞的組織結(jié)構(gòu)、細胞的能量等基礎(chǔ)知識，再去了解不同物種的細胞構(gòu)成區(qū)別、生物形態(tài)上的差異等，從而幫助學(xué)生了解生物的本源，不同基因所形成的生物形態(tài)、特征等的關(guān)系。通過基礎(chǔ)知識的積累，可讓學(xué)生對生命的發(fā)展規(guī)律形成正確的理解，也讓學(xué)生更加了解生命、尊重生命。

（二）將科學(xué)思維融入生物教學(xué)中

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、尊重科學(xué)，利用所學(xué)習(xí)的理論知識解釋自然界所存在的各類生物現(xiàn)象，充分理解和領(lǐng)悟生物知識背后的本質(zhì)及其所蘊含的道理。用科學(xué)思維解釋問題需要學(xué)生首先尊重事實，利用生物學(xué)客觀事實進行一定的推理和論證，從而將自然規(guī)律揭示出來。但是科學(xué)思維需要以生物知識為基礎(chǔ)，因此學(xué)生只有夯實生物理論知識，才能利用科學(xué)思維進行更有深度的思考。

（三）將科學(xué)探究融入生物教學(xué)中

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力，這是發(fā)展學(xué)生問題意識、鍛煉問題解決能力的關(guān)鍵點，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提。因此在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解簡單的理論知識，而應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會分享對學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法或感受，能夠進行科學(xué)探究。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中生物學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對于所學(xué)的知識缺乏興趣，這導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中獲得成就感，也不能有效內(nèi)化知識，提高知識的應(yīng)用性。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生在輕松自在的課堂氛圍中，充分發(fā)揮想象力和探究力，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。教師只需要在適當?shù)臅r候引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生即可，促使學(xué)生在自我探索和學(xué)習(xí)中完善生物知識體系的建構(gòu)，核心素養(yǎng)得到提升。

例如教學(xué)“基因突變和基因重組”時，教師可以先將學(xué)生劃分小組，并為小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，此部分可占據(jù)整節(jié)課時的50%，學(xué)生通過自學(xué)“基因突變和基因重組”，領(lǐng)悟基因的發(fā)展規(guī)律，進而感受到生物探究的樂趣。同時，教師還可以要求學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的基因內(nèi)容，對基因的特點以及基因的生物變化規(guī)律進行有效整理和總結(jié)，進而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識體系。

（二）豐富生物教學(xué)資源

在高中生物學(xué)教學(xué)中，由于部分內(nèi)容較為抽象，要想讓學(xué)生能夠充分掌握，需要借助實驗來開展教學(xué)。但是部分學(xué)校沒有配備足夠的實驗器具或裝置，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法得到有效實施。針對這一現(xiàn)象，教師要進行一定的教學(xué)創(chuàng)新，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象的景象，進而促使學(xué)生充分理解相關(guān)理論知識。

例如教學(xué)細胞相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示細胞的形態(tài)圖片，或細胞分裂變化的視頻，然后要求學(xué)生借助橡皮泥制作細胞，或者采用3D打印機制作細胞的三維立體形狀，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而實現(xiàn)探究教學(xué)的意義。

（三）提高教師的專業(yè)能力

教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的能力發(fā)展等都與教師的教學(xué)能力有著直接聯(lián)系。教師要樹立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學(xué)理念，進行教學(xué)之前，要做好課堂教學(xué)內(nèi)容與生活、社會新聞熱點等方面的有效整合，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)思維來探索、學(xué)習(xí)生物知識。另外，教師也要努力提升教學(xué)能力，樹立積極學(xué)習(xí)的心態(tài)和終身學(xué)習(xí)的意識，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，不僅需要跟進時代的發(fā)展，還需要構(gòu)建新型的生物課堂。這樣不僅有利于提高學(xué)生的理解力，而且還能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，更好地幫助學(xué)生進行生物知識的探究，豐富學(xué)生的生物情感體驗，從而完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。

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