俞曉琴

摘要：新課程標準對學生聽說讀寫能力都提出了較高的要求，以往的英語教學中對讀寫能力比較重視，而忽略了學生聽說能力，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及素質(zhì)教育目標不相適應。因此，要不斷創(chuàng)新教學方法，本文基于主題意義進行聽說教學的情境創(chuàng)設，致力于提高學生的學習興趣。首先分析現(xiàn)階段初中英語聽說教學過程中存在的問題，之后則重點分析基于主題意義的初中英語聽說教學的整體性情境創(chuàng)設，從而增強課堂的趣味性，提高學生的聽說能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;聽說教學;情境創(chuàng)設

引言

初中英語教學需要不斷與時俱進，結(jié)合英語學科的特點，注重學生聽說能力的訓練，從而與素質(zhì)教育的目標相適應。情境創(chuàng)設可以為學生進行英語學習創(chuàng)設語言環(huán)境，而且基于一定的主題進行展開，也有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而切實提高英語聽說能力。

一、初中英語聽說教學中存在的問題

現(xiàn)階段，由于主客觀方面因素的影響，初中英語聽說教學中存在著一定的問題，主要是學生缺乏口語鍛煉的機會以及缺少語言環(huán)境，這兩個方面的問題制約了學生聽說能力水平的提高。首先，學生缺乏口語鍛煉的機會，英語聽說教學最重要的就是學生能夠有開口說英語的機會，這是提高其聽說能力的重要前提。為了教學目標以及升學需要，而將英語教學的重點放在了單詞、語法、閱讀等讀寫方面的內(nèi)容上，進行過多的習題練習以及理論知識教學，學生沒有口語鍛煉的空間和時間，導致出現(xiàn)一些學生雖然英語成績不錯，但是口語水平不高，甚至不敢開口說英語，這就不利于學生聽說能力水平的提高。其次，學生缺少語言環(huán)境，初中階段的英語教學一般為了提高教學效率會采用中文教學，甚至部分地區(qū)英語教師的英語水平存在不足，不重視英語聽說教學，導致學生沒有機會進行聽力訓練和口語訓練，缺少系統(tǒng)進行聽說能力訓練的語言環(huán)境。

二、基于主題意義的初中英語聽說教學的整體性情境創(chuàng)設

基于主題意義進行英語教學情境的創(chuàng)設，挖掘特定主題背景下所承載的英語文化內(nèi)涵與學生素質(zhì)教育的結(jié)合點，對學生進行綜合方面的培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建情境，營造課堂氣氛

在初中英語課堂中，教師可以盡量使用英語進行教學，從簡單的日常對話中營造語言環(huán)境，讓學生養(yǎng)成開口說英語、時刻聽英語的習慣。教師首先應注意自己在說英語時的口音、語調(diào)等，以便學生進行模仿，擁有純正的英語口音。在英語課堂中，教師應注意營造歡樂、輕松的氛圍，以調(diào)動學生聽講并參與課堂的積極性與主動性。在學生開口說英語之后，教師應及時給予評價并加以鼓勵，增強學生的自信心。如果課堂氣氛沉悶嚴肅，學生可能會產(chǎn)生懼怕心理，或者是因為怕被嘲笑而拒絕鍛煉口語。例如在八年級上冊unit2：How often do you exercise？這一單元中，單元主題是“free time activities”，這部分比較簡單，初中學生可以完全用英語表達出來，教師便可以與學生進行對話，在情境中進行聽說教學。比如教師可以問學生“How often do you go shopping？”，再讓學生使用這個句式進行對話。在學生對話過程中，教師應及時糾正學生的發(fā)音、語法等錯誤，例如“two or three times a week”，學生可能用錯or、times，教師就要格外注意這兩點。

（二）定期進行聽力練習

教師除了在日常教學中通過對話等方式鍛煉學生的聽力，也要定期安排學生進行正式的、完整的聽力練習。在進行英語聽力之前，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，即不要糾結(jié)于其中沒有聽清的詞句，要抓關(guān)鍵詞，并且在聽力過程中隨時記筆記，聯(lián)系問題給出答案。教師也可以尋找教材之外的素材，讓學生的聽力練習多元化。例如在八年級英語上冊unit4中，單元主題為“your town”，也就是學習如何向別人介紹自己的城市建筑物，在進行聽力練習時，有這樣一句話：I like the movie theater that has the best quality.在聽到這句話時，教師可以讓學生說出其中的關(guān)鍵詞以及是如何描述的，也可以讓學生復述這句話，感受自己的發(fā)音與朗讀者對比有什么不同。

（三）豐富英語活動，鍛煉聽說能力

在時間有限的英語課堂中，學生很難全面地鍛煉聽說能力，教師便可以針對這種情況，有計劃有組織地指導學生在課外開展聽說訓練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等。這樣既可以讓學生在實踐中鍛煉聽說能力，也可以在班級中營造聽說英語的良好氛圍。例如教師在講解八年級英語下冊unit6：An old man tried to move the mountains后，便可以舉辦“我用英語講神話”比賽，參賽者需要完全用英語講出中國的神話故事，通過比賽的形式延伸教學內(nèi)容，并且鍛煉學生的聽說能力。

（四）創(chuàng)設多種情境，構(gòu)建鮮活的聽說課堂

在進行情境創(chuàng)設時教師可以創(chuàng)設多種主題的，比如懸疑情境、任務情境、音樂情境以及闖關(guān)情境等，通過多樣化主題情境的創(chuàng)設調(diào)動學生的學習積極性，切實提高課堂效率以及學生的英語聽說能力。其中懸疑情境可以使學生的注意力快速集中，在最短的時間內(nèi)激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生探求答案的欲望，調(diào)動了學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的積極性，而且使學生大致了解到本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。任務情境可以通過為故事主線的情景創(chuàng)設和五大任務情境創(chuàng)設，巧妙地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形象地明確本節(jié)課的學習任務，促使學生在教師的指導下積極參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。闖關(guān)情境可以通過合理地進行教與學的任務分配，每一關(guān)都有不同的任務，促使學生感悟和體驗教學內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語言技能和語言運用能力。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)闖關(guān)的目標。音樂情境可以把學生的認知和情感推向一個新高度，既營造了學生身臨其境的氣氛，又調(diào)動了學生的愉快情感，并自然地對學生進行情感教育：讓學生在活動過程中感受幫助別人的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，基于主題意義開展英語聽說教學整體性情境創(chuàng)設具有重要意義，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，為學生英語學習營造語言環(huán)境，而且通過主題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的英語水平以及核心素養(yǎng)，滿足新時期英語教學的需要。

參考文獻：

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