吳勝男

摘要：作為融入歌曲演唱、背景音樂等各種音樂元素的游戲活動，音樂游戲通常被應(yīng)用于中小學(xué)或幼兒的音樂教學(xué)中。不僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，對音樂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助，而將音樂游戲靈活應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。基于此，本文章對音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學(xué)音樂;應(yīng)用

引言

教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進行音樂教學(xué)時，可以先根據(jù)學(xué)生的生活認知設(shè)計音樂律動游戲，以此幫助學(xué)生感知生活中的音樂，并激發(fā)學(xué)生的音樂感知能力。由此可以為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容開展趣味的音樂游戲，以此幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂知識和參與音樂教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生參與小學(xué)音樂教學(xué)的興趣。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，受新課程改革的影響，許多中小學(xué)開始在音樂課堂教學(xué)中采用互動式教學(xué)方式。要想改變以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，教師就不能將互動式教學(xué)方式流于表面，必須更進一步對其進行貫徹落實。在新課程改革前，小學(xué)音樂教師普遍采用“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且質(zhì)量不佳。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，充分發(fā)揮互動式教學(xué)方式的優(yōu)勢，秉持“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則，根據(jù)每位學(xué)生的喜好和特點設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。教師要加強與學(xué)生的互動與交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計律動游戲，激發(fā)學(xué)生音樂感知能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聽，誰在唱歌》時，可以先播放音樂《聽，誰在唱歌》，以此吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以問：“聽過什么唱歌？”并向?qū)W生舉例：“我聽過風(fēng)吹樹葉的聲音，那是樹葉在唱歌?！蓖瑫r可以播放樹葉摩擦的聲音，這樣可以激活學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的音樂。教師需要認真傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的回答播放相應(yīng)的音頻，以此帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的聲音。接著，教師可以展示多種動物的叫聲，并引導(dǎo)學(xué)生思考動物的表達內(nèi)容，這樣可以激活學(xué)生的想象能力。之后，教師可以播放音樂《動物說話》，并鼓勵學(xué)生跟唱與舞蹈。教師這樣開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的音樂感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生肢體表達能力。

（二）情境再現(xiàn)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

在進行《牧童謠》這首歌的教學(xué)時，教師就可以先為學(xué)生講述“小動物找家”的故事：有位小牧童在第一次放牧?xí)r，帶著小牛、小羊、小馬、小豬等小動物一同出去玩，直到天快要黑時才帶著小動物們回家，但到了家門口，面對不同的“房子”，卻發(fā)現(xiàn)自己忘了每個小動物對應(yīng)的家是哪一個，只記得每個小動物家門口的門鈴與某個音符相對應(yīng)，如小羊家的門鈴聲是mi，小牛家的門鈴聲是sol，小馬家的門鈴聲是la，小豬家的門鈴聲是re，等等。講完故事后，就可以創(chuàng)設(shè)“幫助小動物找到自己的家”等類似主題的教學(xué)情境，同時借助多媒體課件中的演示動畫，將每個小動物的家展現(xiàn)給學(xué)生，之后再通過點擊演示動畫中門鈴發(fā)出音符聲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行音符識別游戲，鼓勵學(xué)生根據(jù)識別出的音符，準(zhǔn)確判斷演示動畫中“房子”是哪個小動物的家。在這一音樂游戲活動中，由于教師將游戲內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的“回家”“找家”等生活情境聯(lián)系了起來，因此，學(xué)生不僅能夠輕松理解游戲規(guī)則與內(nèi)容，還可以在參與游戲的過程中逐漸熟悉各種音符，形成準(zhǔn)確識別音符的能力，避免因樂理知識、常規(guī)音符識別游戲過于枯燥而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的情況。

（三）設(shè)計音樂游戲，促進有效的教學(xué)互動

在教學(xué)打擊樂《小鼓手進行曲》這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敲擊鼓的方式的同時，還應(yīng)使其切實體會到敲擊力度強弱與敲擊時間長短的不同，可以演奏出不同的音色和節(jié)奏，還能創(chuàng)設(shè)出不同情境。為幫助學(xué)生形成真實的感受，教師可設(shè)計一個與樂曲相關(guān)的游戲“老虎的狀態(tài)”，以此進行有效的教學(xué)互動。教師可先設(shè)計三種不同的老虎狀態(tài)：1.老虎正在叢林中悠閑地散著步;2.老虎感到十分饑餓，正在焦急地尋找獵物;3.老虎發(fā)現(xiàn)了一只落單的小鹿，先是躡手躡腳靠近，接著突然加快速度沖了出去。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老虎的不同狀態(tài)敲擊鼓面。對于第一種狀態(tài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生輕敲鼓面，表現(xiàn)出老虎輕松悠閑的狀態(tài);對于第二種狀態(tài)，教師可讓學(xué)生一起快而重地敲擊鼓面，表現(xiàn)出老虎饑餓狂躁的狀態(tài);而對于第三種狀態(tài)，教師可讓學(xué)生由慢到快、由弱到強地敲擊鼓面，展現(xiàn)出老虎捕食的狀態(tài)。這一游戲可有效集中學(xué)生的注意力，活躍音樂課堂氣氛，使學(xué)生在游戲互動中感受音樂學(xué)習(xí)的快樂。教師通過采用這種互動式教學(xué)方式及組織音樂游戲活動，可以使學(xué)生更好地融入課堂。

結(jié)束語

綜上所述，探析小學(xué)音樂游戲化教學(xué)意義深遠。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)明確音樂游戲的類型，理解不同游戲與學(xué)生形成的互動方式以及學(xué)生在游戲中獲得的教育與引導(dǎo)。通過教師對音樂游戲的設(shè)計與實施，讓游戲化教學(xué)真正促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中把握音樂知識、發(fā)展創(chuàng)新精神、提升合作意識以及塑造情感道德。

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