歐薇 王歡 劉建國

摘要：通過智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)在技工院校實踐課程的應(yīng)用探究，對比于傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的動態(tài)化、開放化、創(chuàng)造化、多樣性、高效性等優(yōu)勢，大力提倡新的教學(xué)模式推廣，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)更多更好的技能人才。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;實踐課程;技工院校;教學(xué)資源建設(shè)

一、智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)的應(yīng)用

（一）實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)成效不均衡

傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)模式：教師手把手的演示教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師演示教學(xué)，動手實踐操作。一人教多人學(xué)，往往這種課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生形成連貫的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，否則將出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教師的進度，從而產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)成效。同時，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想高度集中，一旦思想開小差，便跟不上學(xué)習(xí)進度。單一的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不均衡，還提高了對教師的綜合能力要求，首先需要教師足夠熟練知識點，達到分解演示教學(xué)能力;其次需要教師足夠了解所授學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分課堂教學(xué)。

2.學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式難以執(zhí)行

在現(xiàn)今強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)理念中，傳統(tǒng)的實踐課程將跟不上時代的步伐。教師先演示講解，學(xué)生再實踐操作，整個學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)在教師身上，教師教授了多少，學(xué)生則完成了多少，教師未教，學(xué)生則不會，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。實踐課程中的每一個實踐過程常常存在許多不確定的內(nèi)在因素以及部分外界干擾因素，每個學(xué)生面臨的狀況也將不一，教師的教授具有片面性，學(xué)生則會出現(xiàn)停止不前或放棄的現(xiàn)象，而教師則需要反復(fù)多次教學(xué)，降低課堂利用率，延誤教學(xué)進度。

3.信息化資源未能合理利用

信息化時代下，多樣信息化手段的提供，不僅能豐富課程的教學(xué)方式，還能提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)中，信息化資源的利用太少，它僅僅局限于教學(xué)設(shè)備的提供。比如信息類課程，計算機的使用;設(shè)計類課程，安裝在計算機中的相關(guān)軟件的使用;文學(xué)類課程，投影儀的使用等。

（二）技工院校中的智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)

當(dāng)前，實踐課程在我國技工類院校所占比重高達50%以上。相較于傳統(tǒng)實踐課程教學(xué)的弊端，大部分技工類院校結(jié)合學(xué)生學(xué)情、師資能力、信息化環(huán)境影響、市場需求、今后發(fā)展前景等各方面因素總結(jié)并提出了智慧課堂教學(xué)概念，從而要求學(xué)校及教師進行專業(yè)學(xué)科的智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)。

智慧課堂是指在課堂上結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段實現(xiàn)的集智能與高效為一體的信息化課堂【1】。將智慧課堂課前準備、課中教學(xué)、課后鞏固等相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整合，構(gòu)建一門實踐課程的教學(xué)體系，相同專業(yè)做到資源共享，構(gòu)建課程教學(xué)體系的過程則稱為智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)。它需借助于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺、完善的教學(xué)輔助軟件、便捷的信息化設(shè)備，一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，一款服務(wù)全面的軟件是教學(xué)資源建設(shè)的核心，一臺功能強大的信息化設(shè)備是教學(xué)資源建設(shè)的執(zhí)行者。

為教師提供多種課程導(dǎo)入方法（預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等）【2】的途徑;開展隨堂測驗，加強師生互動交流，進行實時統(tǒng)計與測評;集中解答共性問題，多方位評價實施課程總結(jié)提升。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，強化動手能力，有效保存學(xué)習(xí)結(jié)果。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，開拓了創(chuàng)新能力。

二、智慧課堂教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

（一）教師能力不足，缺乏積極性

熟練掌握現(xiàn)代化信息工具并應(yīng)用是教師接受新事物的一項必備教學(xué)能力，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新舊設(shè)備的快速更替，縮短了教師接受新設(shè)備能力并熟練掌握的時間，部分教師對新設(shè)備的靈活運用能力不足，使用過程中問題不斷，有畏難情緒，從而影響了對智慧課堂資源建設(shè)的推廣。

由于技工院校專業(yè)多，而且變化快，造成課程的多樣性和復(fù)雜性【3】，尤其是計算機相關(guān)專業(yè)，當(dāng)前教學(xué)資源的相對缺乏，一方面需要教師自我制作教學(xué)資源，部分教師運用信息化手段熟練建設(shè)課程資源的能力不足，進而直接影響智慧課程資料建設(shè)的效果;另一方面需要教師走出校園，學(xué)習(xí)交流，開闊視野，資源共享，能力不足的教師只能故步自封，缺乏創(chuàng)新。

（二）學(xué)生參于不高，加大局限性

目前，學(xué)生參于智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)備頻率最高的是手機、計算機兩種，對于這兩種設(shè)備的依賴度，學(xué)生仍舊停留于其它無關(guān)學(xué)習(xí)的使用上。課堂中不愿意及時地配合教師完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)【3】，導(dǎo)致課程體系數(shù)據(jù)分析缺乏實時性，具有片面性，降低教師智慧課堂資源建設(shè)的真實性。技工院校與教師應(yīng)提升課堂管理，加強學(xué)生的思想建設(shè)，提高學(xué)生的參于度。

結(jié)束語：

智慧課堂資源建設(shè)在技工院校實踐課程中的應(yīng)用，改變了教師的教學(xué)模式，增加了課堂教學(xué)活動，豐富了教學(xué)資源形式，提升了教師隊伍能力的建設(shè)，提高了教學(xué)效果。合理利用信息化工具構(gòu)建長效的智慧課堂教學(xué)資源，也為今后的技工院校實踐課程教學(xué)改進提供大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，當(dāng)然在完善智慧課堂資源建設(shè)的步伐中，也不是一帆風(fēng)順的，總結(jié)經(jīng)驗，勇往直前，不斷提升教學(xué)成效，為祖國培養(yǎng)大量優(yōu)秀技能人才。

基金項目：本文系湖南省2021年技工教育教研課題“技工院校智慧課堂在實踐課程教學(xué)中的構(gòu)建路徑研究”（課題編號：JYKT202103）階段性研究成果

參考文獻：

[1] 趙夢閱，錢玲. 基于大數(shù)據(jù)的智慧課堂教學(xué)模式研究【J】.教育現(xiàn)代化，2019（27）：152-153

[2] 吳曉璇，李正茂，郭昌建. 基于“學(xué)習(xí)通”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究【J】.軟件導(dǎo)刊，2020，19（12）：167-170

[3] 李向偉. 中職學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式的探索與實踐【J】. 信息與電腦，2021（4）：248-250

基金項目：本文系湖南省2021年技工教育教研課題“技工院校智慧課堂在實踐課程教學(xué)中的構(gòu)建路徑研究”（課題編號：JYKT202103）階段性研究成果