方菲

摘要：現(xiàn)如今在我國，大多數(shù)的小學(xué)教學(xué)情況不甚理想，較為典型的問題是經(jīng)常出現(xiàn)成績(jī)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或是學(xué)習(xí)效率低下，而導(dǎo)學(xué)單的出現(xiàn)使得這一現(xiàn)象得到了改善。導(dǎo)學(xué)單不僅著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，而且在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力上也大有益處，這也是導(dǎo)學(xué)單與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不同之處。但是我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單時(shí)也要注意考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單的使用方式最大程度發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)單的優(yōu)勢(shì)作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單;小學(xué)語文;實(shí)際應(yīng)用

教育自古以來都是人類社會(huì)亙古不變的話題，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展都有著重要的作用。在我國也十分重視教育的發(fā)展，教育教學(xué)一直在進(jìn)行改革，正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育已經(jīng)成為全民的共識(shí)[1]。因此在具體的教育教學(xué)工作中也更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)單在教學(xué)過程中的使用也正是為了達(dá)成這一目的。但是如何將導(dǎo)學(xué)單高效地運(yùn)用到具體的語文實(shí)際教學(xué)中也是值得我們討論的問題。

一、導(dǎo)學(xué)單的構(gòu)成要素及使用目的

在語文實(shí)際教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)單”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“能力場(chǎng)”。它的具體使用方法就是在上課的前一天將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生們，這時(shí)導(dǎo)學(xué)單上面的主要內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、生字詞理解等基礎(chǔ)部分和相應(yīng)的拓展部分，學(xué)生們就會(huì)借助上面的提示自主預(yù)習(xí)課文，使用圈畫法或者批注在課文的行文中加以標(biāo)記或標(biāo)注出有疑問的地方，第二天在課堂上等待老師解答。第二天上課時(shí)，導(dǎo)學(xué)單是師生共用的，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的簡(jiǎn)單問題，教師直接做出回答，再進(jìn)行板書或演示，而對(duì)于較難的問題教師則會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在不同的觀點(diǎn)碰撞下得到答案。盡可能使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來，并且在這種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，這也是我國新課程改革的其中一個(gè)要求，具體體現(xiàn)為教師在語文教學(xué)實(shí)際中要幫助學(xué)生制定合理的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生尋找達(dá)到這一目標(biāo)的最佳途徑，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂之外，也要多關(guān)心學(xué)生的身心健康問題，若發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)疏導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)包容、支持的學(xué)習(xí)氣氛。

在這樣的理論指導(dǎo)下，語文教師為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在語文實(shí)際教學(xué)中廣泛使用導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單在其中發(fā)揮著十分重要的作用，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)單提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的資料幫助學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況。

二、導(dǎo)學(xué)單在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）導(dǎo)在課前——自主預(yù)習(xí)、掃除障礙

在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)單的創(chuàng)設(shè)是依托文章本身而產(chǎn)生的。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上面的要求，帶著任務(wù)初步感知課文，這既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，而且在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)單可以節(jié)省繁復(fù)冗長(zhǎng)的初讀教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué)[2]。

這一環(huán)節(jié)最重要的步驟就是確定教學(xué)目標(biāo)。很多老師在確定語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是由于語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍非常廣而感覺很頭疼，但其實(shí)只有確立清晰明確的語文教學(xué)目標(biāo)、采取多種教學(xué)方式，才能有效提高語文教學(xué)的課堂效率。而在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要隨學(xué)而動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生最有可能遇見的重點(diǎn)問題進(jìn)行捕捉，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，并且要實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）導(dǎo)在課中——自主探究、直奔語用

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在這樣的教學(xué)理念的支撐下，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，語文教師在教學(xué)的實(shí)際的過程中應(yīng)該更多提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間更多的留給學(xué)生自己。因此要將導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上去接觸課文更加高效，在課堂教學(xué)上才能更加重視學(xué)生的實(shí)際，從而減少無意義的教學(xué)活動(dòng)。

就以部編版小學(xué)語文五年級(jí)的課文《少年中國說》為例，我在教學(xué)這一課時(shí)，“導(dǎo)學(xué)單”的使用要著重注意與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，教師定位目標(biāo)，主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣以及語言表達(dá)能力;制定先學(xué)任務(wù)單，根據(jù)文章重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題;學(xué)生先學(xué)，教師在教授課程之前將導(dǎo)學(xué)單給予學(xué)生，讓學(xué)生在課程開始之前自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;課堂導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生表現(xiàn)自己機(jī)會(huì);作業(yè)反饋，主要是將在作業(yè)反饋中對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行檢查，有效地提高學(xué)生鞏固知識(shí)能力。實(shí)質(zhì)上，導(dǎo)學(xué)單主要是通過活動(dòng)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)來將簡(jiǎn)單識(shí)記被動(dòng)代替，其主要作用不但在課堂增效方面有所體現(xiàn)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力，在課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單具有非常好教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）導(dǎo)在課末——讀寫結(jié)合、合理管理

提高學(xué)生言語習(xí)得的重要途徑之一就是讀寫結(jié)合，這也是我們語文教學(xué)的重要方法。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生貼近課文，增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，并結(jié)合句、段、篇讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

除此之外，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師不僅要采取行之有效的教學(xué)方法，還要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)管理。比如，在排列學(xué)生座次時(shí)候，教師可以采取“錯(cuò)位”組合，這樣就可以更加方便學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，每個(gè)小組內(nèi)部都進(jìn)行組內(nèi)分工、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定個(gè)性化組名以及分配好小組成員基本工作任務(wù)?！板e(cuò)位”組合能夠營(yíng)造良好學(xué)生合作交流氛圍，通過學(xué)生合作共同解決問題[3]。同時(shí)，只有對(duì)學(xué)生工作任務(wù)進(jìn)行明確安排，這樣才能夠促使學(xué)生以主人翁心態(tài)積極地參與至班級(jí)管理中，更能夠凸顯出學(xué)生個(gè)體價(jià)值，同時(shí)也會(huì)減少教師工作量以及改善整個(gè)語文學(xué)習(xí)課堂學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)單在語文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的信息收集以及查閱資料等的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是在具體實(shí)際的語文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)有效地使用導(dǎo)學(xué)單，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)單應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立豐.“先學(xué)后教”模式下小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].新課程，2021（13）：5.

[2]游增良.小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)策略研究[J].考試周刊，2020（16）：49-50.

[3]黎燕婉.小學(xué)語文課堂導(dǎo)學(xué)模式的探討與應(yīng)用[J].教育，2018（39）：77.