李富剛

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育和學習中的關鍵詞匯，將核心素養(yǎng)貫徹到小學數(shù)學教學中，不僅可以豐富數(shù)學教學內(nèi)容，還能為課堂增添生機和活力，對學生數(shù)學成績的提高具有重要意義。本文探討了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略，提出了自己的見解，希望對促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學

引言

在應試教育背景下，為了提高學生成績，一些教師總是習慣于用灌輸式教學來教授學生數(shù)學基礎知識和應用技能，而忽視了學生思維能力和應用能力的發(fā)展。而這有助于學生解決實際問題，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入開展，核心素養(yǎng)已成為教育教學改革的方向，將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學課堂教學中，需要教師充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主參與課堂，通過積極的探索和體驗，讓學生感受數(shù)學所蘊含的思想，體驗學習數(shù)學的樂趣，從而有助于學生數(shù)學綜合能力的提高。

1.利用實物培養(yǎng)學生的空間感

數(shù)學是一門抽象的課程，小學生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，思維方式以形象思維為主，難以掌握邏輯思維較強的知識。數(shù)學分為兩部分：幾何和代數(shù)。在學習幾何問題時，教師可以利用教學工具來增加學習的直觀性，促進學生的理解，培養(yǎng)學生的空間感。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能有效提升學習效果。例如，在觀察物體一課學習中，主要培養(yǎng)學生的空間感，讓學生可以從物體的不同側(cè)面觀察簡單物體的形狀，并用物體的三個視圖重構(gòu)整個物體。由于小學生的空間感較差，僅靠聯(lián)想無法很好地完成學習任務。因此，在學習過程中，教師可以準備很多相同的立方體模型，并與學生一起觀看。在這個過程中，學生不僅可以享受搭建模型和親自觀察模型的樂趣，還可以直觀地觀察模型，提高學習效果。因此，可以將抽象的數(shù)學知識形象化，增加學生學習的具體性。

2.結(jié)合實際生活培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學是一門與生活息息相關的學科，生活中有很多數(shù)學資料可以對教師的教學工作有所幫助。傳統(tǒng)的數(shù)學教學更注重知識的講解和教學，忽視了學生的課外實踐能力，會導致學生數(shù)學應用能力較差，使學生只能完成試題，無法回歸生活實踐。針對這個問題，教師可以為學生布置作業(yè)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，提高數(shù)學實踐技能。例如，在圖形的運動課程學習中，教師可以要求學生將圖形運動現(xiàn)象與現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來。同學們提到了鐘表、風車、車輪等。之后，教師可以要求同學們在所學知識的基礎上，利用小組合作，解決生活中的實際問題。又如，在《條形統(tǒng)計圖》一課學習中，教師可以讓學生統(tǒng)計班級學生的身高，制作條形統(tǒng)計圖，以加深學生對條形統(tǒng)計圖的認識，通過學生的合作和探討，學生可以快速有效地理解數(shù)學知識的性質(zhì)，從而更好地達成教學任務并實現(xiàn)學習目標[1]。

3.鼓勵自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力包括靈活性、機動性、多樣性、獨立性等。教師要發(fā)展學生的思維能力，首先要調(diào)動學生的學習積極性，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其次要使學生自主學習，積極思考和探索，進而鼓勵學生與同學交流，促進學生的思維發(fā)展，最終針對學生的問題進行針對性的教學。從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高數(shù)學教學的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學習計算表面積、側(cè)表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學過程中，為了增加學習的直觀性，教師可以先讓每個學生用手中的工具分別做一個圓柱體和一個圓錐體，然后與周圍的學生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高度在哪里？然后引導學生沿著邊展開圓柱和圓錐，并說說兩者的橫向展開圖是什么，和我們平時學習的知識有什么關系，引導學生自主學習。在這個過程中，學生了解到圓柱的橫向展開圖是矩形，橫向面積是底乘以高;圓錐的橫向展開圖是三角形，側(cè)面積是底乘以高除以二。完成側(cè)面積的學習后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學生可以使用圓的面積公式進行計算。這種教學方式不僅充分揭示了學生的主觀能動性，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和研究能力。

4.采取多樣化評價，提高綜合能力

目前評價方法有很多，比如教師評價、自我評價等。但是，評價方法的選擇也必須能夠保證提升學生的數(shù)學綜合能力。評價方法不僅是分析學生在數(shù)學方面的學習成果，更要評價他們的數(shù)學思維和數(shù)學運算能力。例如，有的學生做除法試題時，上下點“÷”總是模糊不清，很容易將其視為“-”號。這時教師要有效指出學生的問題，但不具體指出哪位學生，而是在黑板上做示范，讓學生得到有效的引導，從日常的書寫習慣中檢查自己是否有這樣的壞習慣，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學，要求教師突破傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念，根據(jù)學生的學習需要引入創(chuàng)新的教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性，為學生提供提升數(shù)學體驗的機會。只有這樣，學生才能找到學習的意義，才會對學習數(shù)學產(chǎn)生更大的興趣。

參考文獻：

[1]林素娟.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[2]王玉琴.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2019（24）：156.