葛丹婷

摘要：針對初中的科學課堂中科學探索活動，開展了對學生學習效果的分析?？茖W技術的探索活動不但能夠有助于學生建立新發(fā)展的科學技術概念，認識、積累新科學技術，準確把握科學研究方法和基本技術，同時也對于訓練學生的觀察思維、科研理解能力、實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論知識聯(lián)系實際的教學、務實的科學心態(tài)，以及將傳統(tǒng)機械被動的教學方式轉化成為主動探索活動的教學方式等，都有著非常的實際意義和理論意義。所以，學校必須積極創(chuàng)造各種條件，在初中的科技課教育中積極開展科技探索活動，以便于切實地將素質教育落到實處。

關鍵詞：初中科學，科學探究活動，實施策略

引言：步入中學以后，由于所學科目的增加以及所學內容的難度不斷提高，培養(yǎng)學生的學習能力成為初中教學的重要方向?？蒲姓n題重點涉及生物、物理、化工等國家重點學科，并側重于訓練學生的基本思維技能、邏輯理解和看待事物的發(fā)展性與相對性。因此，在教學過程中對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉至關重要。但是受到傳統(tǒng)教學的影響，通過科學教學培養(yǎng)學生能力的教學目標受到一定的阻礙，從而影響教學效率和效果。而以核心素養(yǎng)為導向的教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，加強了教學過程中的能力培養(yǎng)，使初中科學教學的質量和效率得到有效的改善和提高。

一、初中科學探究教學的重要意義

1、目前中職語文課堂中國學經(jīng)典教學存在的問題

在以核心素養(yǎng)為導向的初中科學探究課程中，可以比較重視對學生的全面發(fā)展，培育中學生的核心素質，以便更有效地提高中學生本身的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。初中科學探究課程則主要側重于對中學生研究技能與素質的全面訓練，以核心素質為導向的教育過程中，可以比較合理地培養(yǎng)學生的主體作用。提高了中學生對課堂的濃厚興趣，進而縮短了中學生和老師之間的距離與交流，進而有效增強了中學生的探索能力、學習創(chuàng)新能力。這樣，不僅可以更有效地提高學生的主動學習能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了當前我國教育改革所提倡的立德樹人的素質教育理念。為學生未來的工作、學習和生活奠定了良好基礎，加強學生適應社會、融入社會、滿足社會發(fā)展需求的能力。

2、目前科學實驗探究教學中存在的問題

許多教師缺乏在進行實驗探究教學前對探究內容的選擇或優(yōu)化，從實踐之初到現(xiàn)今的某些課堂中仍能見到教學中實驗以及實驗活動的次數(shù)非常多，課堂上非常熱鬧，但每個實驗對于教學內容的針對性不強，或者功能重疊的現(xiàn)象，這樣就使得實驗及實驗教學的作用模糊，教學有效性降低。此外，在一些展示課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師提出的探究問題有時過于淺顯失去了探究的意義，有時卻超出了學生的能力范圍而達不到預想的效果，甚至有時實驗探究并不能完成，所以如何合理選擇適合探究教學的內容以及設定問題探究的深度是影響探究活動有效性的突出問題。

3、初中實驗探究教學有效性研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

但隨著越來越多的科學課堂實施實驗探究教學后，其弊端也漸漸暴露，各種各樣的問題也影響到教學的有效性，而忽略了學生的認識發(fā)展規(guī)律而引起了爭議，如有學者認為，這種教學僅適于少數(shù)的尖子學生學習，對大部分學生來說也不適合，同時忽略了科學與技術、科學與社會、科技與人文之間的相互關聯(lián)，以犧牲科學技術的個人、歷史與應用的方面為代價，因此不管是從科研的視角或者教學的視角考慮，均具有一定缺陷;特別是沒有適時、合理的師資培養(yǎng)，導致課程的實效性降低，上述原因使得新課程沒有獲得進一步的發(fā)展。

二、初中科學探究活動構建的策略

1、實踐與理論相結合，引導學生的科學思維

生物學老師在生物基礎知識教育流程中需要根據(jù)學生生活經(jīng)歷進行知識教育，把生物核心素養(yǎng)合理的整合在課堂中，并以此訓練學生的邏輯思維。比如，在“食品與營養(yǎng)”這節(jié)課程中，生物老師就能夠通過把生活中最常用的食品介紹給學生，讓學生自行探索并思考在這些食品中都包括了什么營養(yǎng)素，以及這些營養(yǎng)物質在身體組織中具有怎樣的功能。而學生經(jīng)過觀察和生活經(jīng)歷中累積的運用，就能夠很有效的掌握到這節(jié)課程的重要知識與內容。而這樣的教育方式不但能夠很有效的培養(yǎng)學生自主學習能力，同時對培養(yǎng)學生的思維能力和科學生活也具有很大意義。這正是教師訓練學員生活觀念與生存能力的有效手段，而在接下去的“食品的消化與吸收”一課中，教師還能夠通過讓學員演出動物消化系統(tǒng)的各部分，并身臨其境投入到模擬消化與吸收流程中，既增強了對理論知識的掌握，也調動了對科學探索的興趣。

2、加強實驗過程教學，滲透核心素養(yǎng)

在科學探索課堂中，老師能夠發(fā)揮科學實踐課堂的主要功能，充分調動學生的興趣和探究興趣，并通過科學實踐課堂把教育核心素養(yǎng)完整的滲透進科研探索過程之中。也因此，在《水》的課堂上老師能夠按照課程目標提煉問題，并層層深化，同時指導學生根據(jù)自己進行調整教學結果。例如：水是什么狀態(tài)的？水還能夠成為什么樣的狀態(tài)？水利用什么樣的方式來實現(xiàn)水中的物態(tài)變化？老師指導學生針對問題進行實驗設計，通過加熱，學生認識了水到蒸汽狀態(tài)的轉變，并利用冰凍的方法，學生認識到了水中從液態(tài)到固體狀態(tài)的物態(tài)變化。利用這種簡便容易操作的教學方式調動學生的學習興趣，使學生從根本上了解到物理的學科魅力，并積極主動的掌握、研究和歸納物理學基礎知識，從而訓練了學生的思維并提升復習效能。

3、改進教具，使操作更加方便

一個好的演示實驗要具有操作的方便性，否則，老師在示范時，就會手忙腳亂;而學生在觀摩時也會產(chǎn)生倦怠和厭煩，進而分散了觀察力和注意力。結構復雜的展示設備也無法使用，容易使學生感覺到像“霧里看花”。所以演示儀器要效果很明顯，在不失去科學性的前提下，越簡潔越好，操作越方便越好。創(chuàng)新實驗既要體現(xiàn)科學性，也要體現(xiàn)新穎性、先進性。構思上要巧妙，制作上可用新技術、新材料、新工藝。

結束語：綜上所述，初中的科學探究重心在于訓練學生了解社會、答疑生活和健康生存的基本能力，以學生核心素質為引導下的科學教學可以更有效地增強對學生創(chuàng)新能力的訓練，并鼓勵學生利用科學課程教學提高適應社會、符合社會需要的基本能力與素質。

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