倪娜　張桂

摘 要：教育的技巧并不在于教師能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于其能根據(jù)課堂的具體情況施教，巧妙地使學(xué)生在不知不覺中受到引導(dǎo)和熏陶。追問，正是在原有教案的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂有效生成的良好方式。小學(xué)階段的道德與法治課程作為一門綜合性課程，其需要教師深入思考、努力實踐，準(zhǔn)確把握課堂追問藝術(shù)，促進課堂生成。

關(guān)鍵詞：道德與法治;追問藝術(shù);核心素養(yǎng)

作者簡介：倪娜（1975—），女，無錫市錫山實驗小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

張桂（1996—），女，無錫市錫山實驗小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

何為“追問”？在教學(xué)過程中，追問是指教師針對某一問題，向?qū)W生在其已有知識基礎(chǔ)上的再次提問，使學(xué)生更準(zhǔn)確、透徹地理解與掌握相關(guān)內(nèi)容。教師適時有效的追問可以使課堂教學(xué)錦上添花，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)道德與法治課堂中，追問更是有著獨特功用的教學(xué)技巧，它對增強師生互動、促進課堂生成有著至關(guān)重要的作用。追問不是教師在課堂上提出的零碎小問題，也不是“滿堂問”，而是教師掌握合適的時機與方法進行的提問，只有這樣才能真正發(fā)揮追問的積極作用。以二年級上冊《我們小點兒聲》為例，筆者對課堂追問展開思考。

一、從“原點”出發(fā)，讓追問富有啟發(fā)性

追問并非亂問，更不等同于濫問。教師需要把握好追問與前一個問題之間的關(guān)系，無論是讓學(xué)生理解內(nèi)容，還是想激發(fā)學(xué)生的思維，兩者之間必須存在某種內(nèi)在、必然的聯(lián)系，也就是說，前一個問題的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)該是追問的“原點”。

（一）直面問題，循序漸進

教師應(yīng)直面初次提問的問題，以循序漸進、螺旋上升的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思維進一步深化，激發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的智力，加深其對知識的理解，使其建構(gòu)合理的知識體系。

教學(xué)片段一

預(yù)備鈴響了，同學(xué)們都坐在位置上準(zhǔn)備上課，明明匆匆忙忙地跑了進來（視頻1）;課上教師布置各小組討論環(huán)保的問題（視頻2）;作業(yè)時間到，同學(xué)們開始安安靜靜地寫字，卻發(fā)生了這樣一幕（視頻3）;下課鈴聲響了，同學(xué)們紛紛開始活動（視頻4）。

教師：同學(xué)們，這些聲音，你們聽過嗎？感覺如何？

學(xué)生：我聽過，我感覺很吵。

教師：（追問）你經(jīng)歷過哪一個場景呢？說說你的感受？

學(xué)生：我經(jīng)歷過大家課間玩鬧的場景，當(dāng)時教室里特別吵，我都沒辦法好好寫作業(yè)了。

教師：（追問）這樣的聲音可太吵了，猜一猜這些聲音達到了多少分貝？

學(xué)生：可能有100分貝。

教師：是啊，貝貝已經(jīng)記錄下來了。你們看，在視頻里的這些煩人、令人不舒服的聲音竟然分別達到了104、107、97、110分貝呢！

此處的追問屬于循序漸進式。教師在讓學(xué)生初步感受到這些聲音很吵之后，直面問題進行追問，進而引出學(xué)生對聲音分貝大小的初識，使抽象的聲音數(shù)字化、具體化。教師的一次次追問，學(xué)生的一層層回答，學(xué)生的思維逐步實現(xiàn)深化，為后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)音板打下基礎(chǔ)。此處教師進行追問是必要的，直指教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，發(fā)揮了追問的積極作用。

（二）外圍突破，啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生在探究和解決問題的時候，常常會遇到困惑或障礙，出現(xiàn)認(rèn)知矛盾或理解片面的情況。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的提問或回答不全面時，教師可采取外圍突破的方式，以另一個問題來啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教學(xué)片段二

學(xué)生在小組交流討論之后，對怎么做才能減小下課時聲音的音量，仍未得出相應(yīng)的答案。

教師：大家下課常玩什么游戲？

學(xué)生：阿爾卑斯牛奶棒棒糖。

教師：我還是第一次聽說這個游戲呢。哪位同學(xué)愿意上來演示這個游戲怎么玩？（兩個學(xué)生上前演示）

教師：請問這位同學(xué)，為什么在玩這個游戲時，你沒有像視頻中的同學(xué)一樣大喊大叫，甚至還刻意壓低了聲音呢？

學(xué)生：因為我們不能打擾到其他同學(xué)。

教師：真是個貼心的孩子。下課玩游戲是可以的，但我們要小點兒聲，可不能影響到其他同學(xué)。

在教學(xué)片段二中，學(xué)生對于教師提出的問題，一直找不到答案。教師以轉(zhuǎn)變問題的方式，利用類比思維啟發(fā)學(xué)生，這時的追問是啟發(fā)式的，能幫助學(xué)生理清思路。教師通過啟發(fā)式追問，讓學(xué)生一步步得出下課要控制聲音音量，不影響其他同學(xué)的結(jié)論。啟發(fā)式追問并不直面具體的問題，其目的在于為學(xué)生提供思考空間并提示探究方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考同時進行。

其實，無論是直面問題、循序漸進，抑或是外圍突破、啟發(fā)引導(dǎo)，都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對問題再創(chuàng)造的一個過程，都離不開對初始問題和環(huán)節(jié)目標(biāo)的研究與探討，離不開這個“原點”。

二、以“支點”支撐，讓追問富有延展性

一千個讀者有一千個哈姆雷特，對同一個問題，每個人都有各自的理解，所以常說“追問難預(yù)設(shè)”，這也是為什么說追問是教師教學(xué)智慧的直觀表現(xiàn)。追問能“顯智”，這“智”主要體現(xiàn)于教師能否找到追問的“支點”，找到合適的時機，在恰當(dāng)?shù)那闆r下去追問。

（一）抓住時機，對癥下藥

追問雖具有隨機性，但并不隨意，需要把握時機，這就要求教師要會傾聽學(xué)生的發(fā)言，且敏銳地捕捉其中的問題，及時抓住師生對話中出現(xiàn)的時機，對癥出擊。這樣的追問才能充分調(diào)動起學(xué)生的主動性，拓展其思路。

教學(xué)片段三

在分小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生交流解決對策。領(lǐng)取任務(wù)三（小組討論該如何進行呢？）的小組發(fā)言。

學(xué)生：我們不能一起講，可以聽一個人講完之后，其他人再講。

教師：方法不錯，可是發(fā)言聲音有點小。（追問）愿意大點兒聲再說一次你們小組討論的結(jié)果嗎？

學(xué)生：（大聲）我們不能一起講，可以聽一個人講完之后，其他人再講。

教師：自信大方，請問你們小組剛剛做到了嗎？

在這個教學(xué)片段中，教師捕捉到一個細(xì)節(jié)，學(xué)生發(fā)言聲音過小，而在“我是小小調(diào)音師”這個版塊中，有一個場景正是代表小組發(fā)言要大點兒聲，教師抓住這一時機，先是對該小組商討出來的對策予以肯定，再讓學(xué)生大點兒聲講一次，巧妙地將知識加以生活化運用，使之成為課堂教學(xué)亮點。

（二）順勢而為，趁熱打鐵

有些教師常常懂得順勢而為，抓住學(xué)生回答的一點，輕巧地將其思路打開，而某些時候教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但實際上學(xué)生的思維還有可拓展的空間，那么，教師不妨趁熱打鐵，再追一問，從而拓寬學(xué)生思維，增進學(xué)生思維的深度。

教學(xué)片段四

教師：在學(xué)校、校外的一些公共場合我們都做了一個優(yōu)秀的小小調(diào)音師，那回家之后呢？（視頻：回家咯！家里就是我的天下，我想怎么樣就怎么樣?？磦€電視，放點音樂，拍皮球，跳繩。）這樣做是合適，還是不合適呢？

學(xué)生：不合適。

教師：說說你的理由？

學(xué)生：我們在家里拍皮球會打擾到樓下的鄰居。

（教師出示《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》）

在這個教學(xué)片段前，學(xué)生知道了在學(xué)校、校外的公共場合要小點兒聲，就在這時，教師再追一問：“那在家呢？在家可以大聲喧嘩嗎？”讓學(xué)生進行淺層次的思辨，學(xué)生立刻明白了，家雖然是私人場所，但是我們得要做到小點兒聲。這正如美國心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格認(rèn)為的：道德教育的重點應(yīng)放在促進兒童的道德思維能力上，要重視學(xué)生的道德判斷、推理與選擇能力的培養(yǎng)，啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極思維，使道德教育內(nèi)容真正被學(xué)生所接受、所領(lǐng)悟、所內(nèi)化。

（三）伺機而動，隨機應(yīng)變

同一份教案面對不一樣的學(xué)生，它也會生發(fā)出無限可能，所以教師的預(yù)設(shè)往往趕不上學(xué)生的回答，這就要求老師做到伺機而動，從學(xué)生的“意料之外，情理之中”的回答中善于追問，落實教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)。

教學(xué)片段五

教師：全班一起朗讀一首優(yōu)美的小詩時，我們應(yīng)該——請你用手勢告訴我？（預(yù)設(shè)：正常讀）

學(xué)生：（大點兒聲、正常讀、小點兒聲……做各種手勢的都有）

教師：（找到做“正常讀”手勢的學(xué)生追問）你能說說為什么你覺得要正常讀嗎？

學(xué)生：因為我們站起來回答問題要大點兒聲，可當(dāng)全班同學(xué)一起讀書的時候，我們不能大聲喊。

教師：是這樣嗎？（全體學(xué)生點頭）45個“小喇叭”一起全力開，這個聲音就不悅耳了。

在這個教學(xué)片段中教師抓住做正確手勢的學(xué)生，隨機應(yīng)變，追問其為什么，這個學(xué)生給出了回答，其他學(xué)生也從他的回答中找到了答案：一個人要大點兒聲，全班一起讀可不能扯著嗓子喊了。教師伺機而動，通過一次次的追問，促成了學(xué)生的思考與互動，使學(xué)生思維不斷向縱深與寬廣發(fā)展，將道德與法治課程的生活性、生本性展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、用“遠點”引領(lǐng)，讓追問富有生成性

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點;以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉;以用正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求?！边@說明道德與法治課程有別于其他課程，它更側(cè)重于對兒童的引領(lǐng)，在教學(xué)過程中，教師追問要有一定的輻射作用，要有“遠點”，要從教科書擴展到兒童生活的各個方面[1]。

（一）把握學(xué)段，落實要素

二年級上冊道德與法治教材滿足低年段兒童道德成長的需要，承接一年級下冊的“共生共在”教育主題，針對二年級學(xué)生存在的自我中心的特點，結(jié)合現(xiàn)代公共生活的需要，設(shè)立了“共有與共享”的核心教育主題，引導(dǎo)學(xué)生擴展視野，將自我放置于更為廣闊的生活世界，為學(xué)生公共意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)片段六

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)貝貝的朋友們都有一個共同點——我們要小點兒聲。

教師：你在哪些地方見過他們？

學(xué)生1：醫(yī)院。我們在醫(yī)院不能大聲喧嘩，否則會打擾到病人休息的。

教師：你也想說？請你來。

學(xué)生2：圖書館。圖書館是看書的地方，我們不能大聲喧嘩。

教師：可是，當(dāng)你在圖書館中找到了一本自己很想借閱的圖書時，你會怎么辦呢？

學(xué)生2：我會走過去和圖書館阿姨輕聲借書。

教師：假如老師現(xiàn)在是圖書館阿姨，你會怎么問我借書呢？

（師生演示：學(xué)生靜靜走到教師旁邊，拉了拉教師的衣袖，指了指書，小聲和教師說：“阿姨，我想借這本書，麻煩您幫忙登記一下。”）

教師：多么乖巧、有禮貌的孩子，老師要為你點亮一顆小音符。

教師：同學(xué)們，看，一個眼神，一個動作，一個手勢，阿姨就明白了你的意思，多好啊，一點兒也沒有影響到其他看書的同學(xué)。

在這個教學(xué)片段中教師創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們在圖書館中要保持安靜，但是找到了一本自己很想看的書，該怎么辦呢？一個問題引起學(xué)生進行思辨，這時候教師再伺機追問“如何在不影響他人的情況下向圖書館阿姨借書”，在公共生活中學(xué)生一定會遇到類似的問題，教師以追問的方式可培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力，落實道德與法治課程目標(biāo)。

（二）聚焦課標(biāo)，指向生活

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德與生活課程根據(jù)社會與時代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點而設(shè)置，旨在以正確的價值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會生活、學(xué)會做人打下基礎(chǔ)。”

教學(xué)片段七

教師：小小調(diào)音師們做得不錯。但是在公交車上有一個阿姨正在大聲打電話。遇到這種情況，小小調(diào)音師們該怎么辦？

學(xué)生：我們要提醒這個阿姨小點兒聲。

教師：那你來提醒一下這位阿姨？（教師扮演大聲打電話的阿姨，學(xué)生演示提醒）

……

教師：多么有禮貌，多么乖巧的孩子。老師想為你點亮一顆小音符。

在這個教學(xué)片段中，教師追問如何提醒，讓學(xué)生立刻展開頭腦風(fēng)暴，緊接著以“演一演”的方式掌握方法，真正實現(xiàn)道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）滲透思想，提升素養(yǎng)

道德與法治課程旨在促進小學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，使其形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。下面的這一教學(xué)片段是教師讓孩子學(xué)會在公共場合控制自己的聲音。

教學(xué)片段八

（在教師結(jié)束這節(jié)課后，孩子們離開教室時）

教師：下課！同學(xué)們，再見！

學(xué)生：老師再見?。ㄋ袑W(xué)生輕輕地將椅子放好，整個過程十分安靜。學(xué)生在教室外面整隊時，一個小姑娘更是不斷地用手勢提醒周圍同學(xué)“不要說話”）

教師：大家等一等，這位同學(xué)一直在做這個手勢，老師想采訪你一下，你為什么要不停地做這個手勢呢？

學(xué)生：因為我想讓同學(xué)們保持安靜，學(xué)校是公共場合，在公共場合我們不要大聲喧嘩，不應(yīng)打擾到其他人。

教師：老師要為你點亮一顆小音符，你真正學(xué)會了這些手勢的用法，用一個小小的手勢提醒了全班同學(xué)。

一節(jié)道德與法治課雖然結(jié)束了，但是學(xué)生的成長仍在進行。教師抓住學(xué)生的行為細(xì)節(jié)對其進行追問并予以表揚，激發(fā)了學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識的熱情?？梢哉f，道德與法治課程本身就存在于生活，就是服務(wù)于生活的。這些教育活動也正是因為其來源于學(xué)生的實際生活，所以才能引發(fā)他們內(nèi)心真實、深刻的道德認(rèn)知、道德情感和道德體驗。

追問作為課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動作”，其本身不是目的，而是一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解知識本原的一種教學(xué)手段。有效追問可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。教師應(yīng)努力讓追問真正成為師生互動的手段，讓道德與法治這門活動型綜合課程真正為學(xué)生的生活服務(wù)，提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

北京師范大學(xué)出版社.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.