鄒娜

摘要：習(xí)作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對習(xí)作教學(xué)的重視。交際語境取向下的習(xí)作能夠使習(xí)作主題明確，以對話交流的形式達到交際的目的，并一步步的進行習(xí)作，利于解決習(xí)作中遇到的問題，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：交際語境;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);運用策略

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師的教學(xué)與學(xué)生的接受均存在一定難度，在習(xí)作課中，若教師只是將需要寫作的題目告知學(xué)生使學(xué)生根據(jù)題目展開寫作，那么學(xué)生依靠自身的知識儲備與思維能力難以在有限的時間完成寫作，久而久之，學(xué)生會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩心理，影響教學(xué)工作的順利進行。在此背景下，教師可改善教學(xué)方式，于交際語境取向下引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作，以切實提升習(xí)作水平。

1交際語境習(xí)作概念與特征

1.1 交際語境習(xí)作概念

交際語境取向下的習(xí)作可以理解為，為達成某種交際目的，在擬真或者真實的語境中，與讀者進行書面交流或意義構(gòu)建?；诮浑H語境的習(xí)作突破了對學(xué)生進行詞句的灌輸與機械性的訓(xùn)練，旨在解決學(xué)生寫作動機、寫作目的、寫作興趣及寫作功能等一系列本質(zhì)性的問題。

1.2交際語境習(xí)作特征

習(xí)作是一種獨特思維活動的體現(xiàn)，要求作者能夠在習(xí)作過程中發(fā)揮自身主觀能動性，在特定的事件及情景中，構(gòu)建出具有實際意義的交流過程，實現(xiàn)作者與文本之間的對話，使讀者能夠與文本進行融合;此外，交際語境取向下的習(xí)作應(yīng)基于現(xiàn)實場景與具體語境展開，具有真實、具體、有效的特征。

2 交際語境取向下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)語境

習(xí)作任務(wù)語境包括文章目的、讀者、文中所涉話題等因素，是習(xí)作的源泉，亦是習(xí)作開始與完成的動力。教師在對習(xí)作任務(wù)語境進行設(shè)定時，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，知曉學(xué)生的情感及想法，明白學(xué)生寫此篇文章的目的、意圖是什么，使學(xué)生的寫作欲求與寫作任務(wù)不謀而合，進而使學(xué)生的習(xí)作順利進行，達到“下筆如有神”的境界。習(xí)作任務(wù)語境的形式可體現(xiàn)為動作性語境，使學(xué)生親自去參與體驗一些趣味性的活動，在活動過程中理解活動的意義與目的，而作為學(xué)生應(yīng)完成哪些內(nèi)容。教師在對語境構(gòu)建時應(yīng)保證習(xí)作語境與教學(xué)目標(biāo)相匹配，不可只為了語境而去構(gòu)建語境。語境的設(shè)定還應(yīng)具有較強的開放性，脫離單一語境，設(shè)定一些可引起學(xué)生注意力的語境，使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的知識及自身思想在語境中總結(jié)出二者的關(guān)聯(lián)性，從而有所收獲。此外，語境的設(shè)定應(yīng)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，如采用視頻、圖片等方式對學(xué)生的聽覺與視覺產(chǎn)生沖擊，吸引學(xué)生興趣，并使學(xué)生將注意力集中到構(gòu)建出的語境中。

2.2 依據(jù)語境要點，指導(dǎo)學(xué)生展開寫作

若要使學(xué)生能夠在交際語境取向下習(xí)作，教師應(yīng)掌握交際語境要點，依據(jù)要點對學(xué)生展開指導(dǎo)。交際語境下的習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作素材不局限于自身掌握的知識及書本內(nèi)容，而是自身對生活的感悟，教師應(yīng)使學(xué)生知曉習(xí)作素材有很多來源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，進行課外閱讀，讓習(xí)作素材來自實際生活，使學(xué)生在親自感悟經(jīng)歷后，依據(jù)自身感受寫出帶有真實情感的文章。其次，教師應(yīng)告知學(xué)生，習(xí)作的目的是對生活進行記錄，對內(nèi)心感受進行表達，而非應(yīng)付考試。

2.3 構(gòu)建教學(xué)習(xí)作框架

習(xí)作是學(xué)生對語言進行組建的一個過程，學(xué)生習(xí)作能力與習(xí)作水平也是在自身對生活感悟中習(xí)作練習(xí)提升的，新課程中強調(diào)，習(xí)作教學(xué)注重自由表達與樂于表達，使學(xué)生快樂的進行表達，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立信心，強化學(xué)生習(xí)作興趣，啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思路，使學(xué)生相信自己能夠?qū)懞谩Ｕn上可告訴學(xué)生寫作是對內(nèi)心想法表達的一種方式，就是將思想、感悟?qū)懗鰜恚且患唵蔚氖?，使學(xué)生愿意主動去寫、去表達，而不是要求學(xué)生去寫。將想與寫進行結(jié)合，好的想法自然能習(xí)作出好的文章。教師還應(yīng)對學(xué)生的聯(lián)想思維進行訓(xùn)練，因為當(dāng)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗后，還需通過聯(lián)想思維對其進行轉(zhuǎn)換，將生活經(jīng)驗表達在紙上。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作能力

部分教師認(rèn)為在教學(xué)過程中為學(xué)生付出了很多，但收效甚微，究其原因是沒有處理好習(xí)得與學(xué)得之間的關(guān)系，形成了“重講輕習(xí)”的教學(xué)模式，對學(xué)生進行長期耐心的指導(dǎo)，不如使學(xué)生掌握習(xí)得能力。教師應(yīng)在向?qū)W生講授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生對該知識點進行熟練的運用，進而強化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，提升其習(xí)得能力。如多數(shù)小學(xué)生習(xí)作時會出現(xiàn)詞語匱乏的情況，此時可使學(xué)生多進行閱讀，了解他人是怎樣習(xí)作的。小學(xué)生還易在習(xí)作中出現(xiàn)一些病句，但可能學(xué)生自己是沒有感受到的，此時，可加大學(xué)生閱讀量，只有讀的多了，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對此教師還可設(shè)置閱讀活動，在對文章閱讀后，使學(xué)生們討論文章的亮點，并要求學(xué)生進行仿寫，之后在使學(xué)生之間互相閱讀，知曉自己的習(xí)作與他人的習(xí)作有何差距，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的同時，使學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧，提升習(xí)作能力。

總結(jié)：

交際語境取向下的習(xí)作教學(xué)，能夠有效解決習(xí)作教學(xué)過程中遇到的諸多問題，對促進習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視該教學(xué)方式，并采用合理教學(xué)手段，保障交際語境教學(xué)活動的順利開展，提升學(xué)生習(xí)作能力的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

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