瑪依拉?阿斯哈提

摘要：受到傳統(tǒng)教學方法的影響，目前仍然有一些教師將讓學生背誦寫作模板和范文作為寫作教學的主要方法，這樣的教學方法比較刻板，不符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。因此，初中英語教師應該從教育發(fā)展的角度解讀學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并找到英語寫作教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點，開展有效的英語寫作教學活動。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

1 英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個維度。這四個維度是在核心素養(yǎng)概念的基礎上衍生出來的，是具有英語學科特點的核心素養(yǎng)。其中，語言能力主要指的是將語言作為一種工具去表達和應用的能力，包括英語知識、英語意識、語感和技能、交際方法等方面;思維品質(zhì)是一種思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多種思維活動;文化意識的基本內(nèi)涵是了解不同國家語言中蘊含的文化，能接受并且尊重文化的差異性，在比較和學習中提高文化素養(yǎng);學習能力是一個綜合性的概念，包括元認知、交際、情感、認知策略等方面。

2 初中英語寫作教學中存在的問題

2.1 重視程度不夠

在當前的初中英語課堂教學中，由于“應試理念”始終占據(jù)主導地位，英語教師并未對寫作教學給予高度的重視，也沒有制定和形成一個嚴格的寫作標準，片面地認為學生只要獲得閱讀理解、選擇等基礎分數(shù)，在具體進行寫作的時候只要按照固定的模板進行套用即可，沒有必要開設專門的寫作課程。學生也會受到教師的影響，認為英語寫作不甚重要，常常采用敷衍對待的態(tài)度。

2.2 教學方法欠妥

部分初中英語教師在寫作課堂中將教材作為唯一的教學材料。盡管教材中的知識點與學生的認知能力和學習目標相符，但是其中包含的情感元素有限，難以滿足學生的情感需求。在信息技術與教育教學的結(jié)合程度逐漸提高的情況下，仍有一些教師沒有將信息技術充分應用于英語寫作教學活動，加之在寫作教學中與學生缺乏情感互動，導致不少學生對英語寫作缺乏興趣，覺得英語寫作枯燥乏味，因此教師開展寫作教學活動困難重重。

2.3 教師對寫作認識不夠

實際上，在英語寫作方面，學生往往缺乏興趣，常常會有“怕寫”“厭寫”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而這又和教師有一定的關系。部分教師對寫作認識不夠，不注重培養(yǎng)學生的寫作能力。長期以來，教師的教學目標與教學方法，深受應試教育的影響，教師在時間緊、任務重、壓力大的狀況下，總是會把課堂重點定為語言知識的傳授上，很少會對學生開展專項寫作訓練活動以及寫作策略指導活動。至于從中英文化差異的角度上，剖析書面表達的不同就更加談不上了，忽略了在教學實踐中對于學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展和多元思維能力的培養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)背景下初中英語寫作教學策略

3.1 創(chuàng)設真實情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是引導孩子學習最好的老師。”為了進一步深化英語課堂的生動性、豐富課堂內(nèi)容、并以此作為激發(fā)學生寫作興趣的工具，教師可利用新媒體工具的幫助，在課前尋找、收集一些關于英美文化的影片并放映給學生，通過拓寬學生對其他國家的了解渠道幫助學生了解文化的多樣性，進而使得學生的情感認知具有豐富性，激發(fā)其對于英語文化的學習興趣。此外，教師也可以開展寫作與演講競賽，將課堂變?yōu)檎故緯q論場，在分享與交流的環(huán)境中，把“說”和“寫”的能力培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，使學生的英語綜合運用能力得到有效的訓練和發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設寫作情境，激活學生思維

教師應立足于英語寫作教學的目標及初中階段學生的實際情況，努力創(chuàng)設契合核心素養(yǎng)的寫作情境。語言在情境中更能夠綻放出其應有的光芒，給學生良好體驗，喚醒內(nèi)在的寫作欲望。借助寫作情境的引導，還拓寬了學生的思考空間、寫作思路、豐富了寫作內(nèi)容等。例如，在“wayoflife”的寫作教學中，教師就以中西文化作為切入點，借助多媒體信息技術，將中西方的生活、禮儀等內(nèi)容對比呈現(xiàn)，讓學生能夠更好地理解西方生活習慣，發(fā)揮學生對生活方式的理解，結(jié)合中西文化差異等，以學生獨特的視角進行構(gòu)思，形成正確的寫作思路，并尋找與其相契合的寫作內(nèi)容。如此既有利于學生主動性的發(fā)揮，也能夠融合學生的體驗和情感，避免作文的套作，進而保證學生英語寫作的順利開展。

3.3 以寫作教學為平臺滲透跨文化意識

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標下，初中英語教師可以寫作教學為平臺，向?qū)W生滲透更多的文化知識。另外，信息技術已經(jīng)成為教師開展課堂教學活動的重要輔助工具，教師可以利用其為學生拓展更加豐富的文化知識。這樣的教學方式不僅能使學生了解并掌握更多英語知識，還能使學生得到文化的熏陶。一個國家的語言可以作為其文化的一種載體。漢語與英語文化之間存在較大的差異，教師可以在與英漢文化相關的主題寫作教學中，引導學生進行文化對比，將文化知識融入自己的作文中。例如，在教學“I’d like some noodles.”這個單元時，教師可以讓學生寫一篇以“My favorite food is...”為題的作文。我國的特色食物與外國的特色食物有較多的不同點，學生要想更好地完成寫作任務，就應該了解如何描述食物、自己為什么喜歡這種食物、食物背后的文化等。教師可以為學生播放一段有關我國特色食物與外國特色食物對比的微課，比如我國的dumpling、mooncake、roastduck等，國外的roastturkey、hamburger、Frenchfries等，讓學生從食物的角度對文化進行更深入的了解，這樣有助于使其作文內(nèi)容更加豐富。

4 結(jié)束語

綜上所述，寫作教學作為語言的輸出素養(yǎng)，歷來是英語教學的重中之重。尤其是在英語核心素養(yǎng)下，對學生的寫作能力提出了更高的要求?；诖耍踔杏⒄Z教師必須要立足于當前學生在寫作中面臨的困難以及產(chǎn)生的原因，不斷改進和優(yōu)化寫作教學模式，在多元化寫作教學模式、科學的寫作評價體系中，喚醒學生的英語寫作欲望，循序漸進地提升其英語寫作能力。

參考文獻：

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