摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性自然不言而喻。而隨著我國(guó)教育的不斷改革，“填鴨式”教學(xué)的方式所起到的教學(xué)效果已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不單單只是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)，其所起到的作用更可以確切的被稱為是對(duì)語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改要求下，合作意識(shí)在教學(xué)中的重要地位日益得到凸顯，因而當(dāng)前對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的教育更需要注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。本文順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的進(jìn)展，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);合作意識(shí);探索

新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提到的合作意識(shí)的探索，是一種使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，將能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的影響條件與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融入。合作意識(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助的團(tuán)結(jié)精神和集體意識(shí)，在一定意義上還能夠使學(xué)生間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的優(yōu)良效果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的重要作用

通過(guò)合作的形式能夠使小學(xué)生對(duì)于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)更加感興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位達(dá)成了尊重，并且針對(duì)語(yǔ)文這種綜合性與交流性極強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生之間的合作探索能夠使其相互幫助、共同探討、共同進(jìn)步[1]。而校內(nèi)對(duì)于小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，賦予了其在學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)上的統(tǒng)一性，小組成員有共同的目標(biāo)與探索點(diǎn)，更方便學(xué)生間的交流與共同促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的作用。合作意識(shí)的具體行為表現(xiàn)可以直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，使其通過(guò)小組合作進(jìn)行知識(shí)的探討與交流，而教師對(duì)學(xué)生完成分組后，可以通過(guò)對(duì)整個(gè)小組及各個(gè)成員進(jìn)行任務(wù)要求，各成員的具體表現(xiàn)對(duì)小組的最后得分起直接影響作用，最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)的具體舉措能夠充分提升小學(xué)生在課堂的參與度以及存在感。在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到極大且充分的體現(xiàn)。

與此同時(shí)，這種合作意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助教師補(bǔ)齊小學(xué)生年齡性格特點(diǎn)在學(xué)習(xí)上的短板。受年齡較小的影響，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知比較片面，且并不會(huì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅僅是語(yǔ)文教師教學(xué)中所講授的知識(shí)內(nèi)容，甚至部分吸收能力較差的小學(xué)生對(duì)教師講到的知識(shí)點(diǎn)僅能轉(zhuǎn)化十分之一。因而必須要對(duì)其進(jìn)行合作意識(shí)的培育，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中進(jìn)行知識(shí)的討論，加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與吸收，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力以及團(tuán)結(jié)能力和獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提升小學(xué)生合作意識(shí)的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性

對(duì)于剛剛上小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知難免顯得枯燥，甚至一些小學(xué)生采用哭鬧、假裝自己身體不舒服的方式逃避學(xué)習(xí)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取屬于被動(dòng)方，這種被動(dòng)的聽課狀態(tài)往往使聽課效果并不理想，且學(xué)生并不會(huì)養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，而是對(duì)老師講到的知識(shí)死記硬背，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背的現(xiàn)象在實(shí)際考試做閱讀理解題型時(shí)會(huì)丟掉分?jǐn)?shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象小學(xué)語(yǔ)文教師群體可以采取通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行帶動(dòng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主積極性被帶動(dòng)起來(lái)后，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)將起到事半功倍的效果。

2.科學(xué)組建學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組并組織學(xué)生參與交流

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分小組探討學(xué)習(xí)的方法是對(duì)提升學(xué)生合作意識(shí)的最直接方式，也是效果最為顯著的方式。但是需要注意的是，對(duì)學(xué)生的分小組也需要注意科學(xué)的組建方式。每個(gè)小組都至少要有一到兩個(gè)課堂發(fā)言比較積極且自主學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，由該類學(xué)生對(duì)小組其他學(xué)員進(jìn)行帶動(dòng)，將能夠有效的發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。除此之外，語(yǔ)文教師進(jìn)行分組時(shí)，還需要小組成員自身的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行考量，不斷引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)小組的科學(xué)組建還需要對(duì)各個(gè)小組的綜合成績(jī)、綜合實(shí)力進(jìn)行平均，避免某一小組因能力過(guò)強(qiáng)造成其他小組成員不滿或打消其他小組積極性的現(xiàn)象的發(fā)生。且教師在課堂教學(xué)中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的身份，需要不斷地組織各小組及相應(yīng)成員彼此間進(jìn)行知識(shí)的積極探索，以達(dá)到提升學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的最終目的。

3.積極創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良氛圍

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，想要達(dá)到有限提升學(xué)生合作意識(shí)的最終效果，必須使課堂氛圍足夠活躍。一個(gè)不活躍的課堂氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)提不起興趣，興致缺缺造成的直接原因就是教師無(wú)法做到對(duì)整個(gè)課堂的充分調(diào)動(dòng)，因而需要小學(xué)語(yǔ)文教師群體結(jié)合學(xué)生的年齡特征及孩子愛玩的天性，積極組織能夠活躍課堂氛圍的知識(shí)競(jìng)賽類活動(dòng)，在已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極度的基礎(chǔ)上，采取分小組的形式達(dá)到對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)的激發(fā)。具體可以表現(xiàn)為利用現(xiàn)代信息化技術(shù)產(chǎn)物的多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂正式講課之前播放一個(gè)有關(guān)本節(jié)課堂知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)畫片，吸引學(xué)生興趣時(shí)利用動(dòng)畫片達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的拋出。觀看動(dòng)畫片時(shí)已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其了解問(wèn)題之后采取分組探討的方式，要求所有小組成員都分別發(fā)表對(duì)該堂知識(shí)內(nèi)容的猜想，并最終說(shuō)出小組探討后得到的綜合結(jié)果;最終由老師公布知識(shí)內(nèi)容的“答案”，并對(duì)小組探討綜合結(jié)果最相近的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能夠有效提升小學(xué)生對(duì)課堂的主觀融入度，并達(dá)到提升學(xué)生合作意識(shí)的理想效果。

結(jié)論：結(jié)合文章以上內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅能夠鍛煉其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)特性又能夠?yàn)樾W(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力作可靠助力。但是對(duì)于小學(xué)生的培育并不能操之過(guò)急，而是需要小學(xué)語(yǔ)文教師群體結(jié)合小學(xué)生的心理及年齡特征、性格特點(diǎn)，在課堂及課下持之以恒的訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，以期達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至綜合學(xué)習(xí)能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)之探索[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）， 2012（3）：1.

[2]何劍孚. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)之探索[J]. 才智， 2019（25）：1.

[3]陳鳳蘭. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)之探索[J]. 教育觀察（上半月）， 2019， 8（002）：98.

劉蕊 ?女 ? 1980.3.14民族：漢，籍貫：秦皇島。學(xué)歷：本科研究方向：小學(xué)語(yǔ)文職稱：小教九級(jí)單位郵編：050000