錢璐

摘要：隨著我國當前日益推進的教育改革，素質教育理念更是深入人心。而小學美術書法教學對于提高學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展意義重大，與當前素質教育改革的根本要求相吻合。本文首先分析了核心素養(yǎng)下小學美術書法教學的的意義;接著剖析了目前書法教學存在的問題;最后，針對問題，提出了核心素養(yǎng)視域下完善小學美術書法教學的策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);書法教學;意義;策略

核心素養(yǎng)下的小學書法教學，是落實素質教育的重要內容，具有非常重要的意義，能陶冶學生情操、提升學生審美情趣，更好的傳承我國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生良好的意志品質，促進學生各個方面的發(fā)展。而通過實際調研發(fā)現(xiàn)，目前在小學書法教學中還存在著很多的問題，使課堂教學缺少活力，學生對于書法的魅力不能切身體會。所以，小學書法教師及有必要探索書法教學的有效方法，通過開始趣味性教學，以真正提高課堂教學效率。

一、核心素養(yǎng)下小學書法教學的重要意義

1、更好的傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作為我國獨有的藝術，書法是在漢字的基礎上誕生的，也是中華民族的文化瑰寶。而作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對小學生開展書法教育，能對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更好的傳承和發(fā)揚。激發(fā)學生的愛國情懷，對于國學精粹更深的體會，促進中國書法歷史文化的源遠流長。核心素養(yǎng)下的小學美術書法教學，不僅僅局限于漢字的寫法，更要重視傳遞漢字中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小學美術書法教學中，主要是讓學生臨摹學習書法大家的名帖，然后再將其中的文化底蘊向學生講解，引導學生從書法作品中獲得情感的共鳴和感悟。

2、提升學生藝術審美力和觀察力

書法教學有益于增長學生的學識修養(yǎng)，小學生因為身心尚未成熟，開始書法教育，能幫助他們對于漢字的奧妙深入了解，提高日常書寫書法的實用性。同時，還能小學生的提高文化素養(yǎng)。學習書法的過程，也是修心養(yǎng)性的過程，能感化和觸發(fā)學生的性情，提升藝術審美能力，并由此促進學生全面發(fā)展。另外，漢字有著非常悠久的發(fā)展歷史，并隨著時代的演變，而形成了隸書、楷書、篆書等多樣化的書體。每種書體的書寫風格都非常獨特，即便是同一漢字，也有著各具千秋的表現(xiàn)形式。在小學書法教學中，為了引導小學生對于漢字的神韻切身體會，需要他們認真觀察漢字的偏旁和結構，這樣才能對學生的觀察能力潛移默化的培養(yǎng)。

3、鍛煉學生的意志品質

書法學習是一個長期的過程，不能在短時間內一蹴而就。只有通過堅持不懈的勤學苦練，才能有所成就。小學生因為自身的年齡特點，能力有限，身心尚不成熟，由此會增加書法學習的難度。而只有通過反復練習，才能實現(xiàn)預期的學習目標。在不斷學習的過程中，會充分鍛煉學生的意志品質。通過長期學習，不僅會使學生書法水平大有長進，還能鍛煉學生意志品質，培養(yǎng)學生勇敢堅強的性格。通過良好的觀念引導，幫助小學生樹立正確的價值觀念，接受從名家書法中傳遞的善于助人、剛正不阿等優(yōu)秀的品質，從而獲得獨立成長的核心素養(yǎng)。

二、小學美術書法教學存在的問題

1、有待于完善教學內容和教學過程

一些學校在美術書法教學中，缺乏現(xiàn)代教學意識，未能選擇優(yōu)質的教學資源。在教學過程中缺乏可視性和直觀性，未能有效滲透藝術性審美。一些教師在開展書法課堂教學時，對于大綱教學內容過于注重，而對于書法課本身的意義和文化精髓，卻未能進行深入探究，學生未能在歷史文化的深層次境界中，掌握和學習書法，由此不利于小學生形成文化素養(yǎng)。同時，還一些教師在書法教學過程中，對于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢未能充分利用，更多停留在黑板的講解。而盡管一些教師能利用多媒體課件直觀展示，但是未能有效整合內容，對學生書寫知識的掌握和認知規(guī)律極為不利。在一些高年級的教學中，課堂上僅僅是對書寫技能過于強調，不重視培養(yǎng)學生書寫能力。以上種種，對于提升學生學書法的核心素養(yǎng)都帶來不利影響。

2、忽視學生認知水平和自身特點

在當前小學美術課堂書法教學中，一些教師不重視基礎教學，未能立足于小學生的自身特點和認知水平開展教學。導致一些學生未能樹立正確的書寫意識，學習動機不明確，學習書法是興趣不高。久而久之，會感到學習吃不消，進而喪失學習書法的興趣。另外，小學生因為自身的年齡特點，不能持久的關注某件事情。而書法學習過程，需要反復反的臨摹和觀察。若長時間坐在板凳上，會讓學生感到枯燥乏味，同時還容易分散注意力。

3、缺乏書法教學的師資力量

書法教師的專業(yè)水平對教學效果產生了直接的影響，但多數(shù)學校并沒有專職的書法教師。同時一些教師缺乏專業(yè)水平，未能經(jīng)過專業(yè)的書法培訓，美術書法課教學方法滯后，不能有效吸引學生學生的注意力，由此降低了書法教學質量，導致一些書法課形同虛設。

4、有待于完善教學評價體系

目前，在小學美術書法教學中，缺乏綜合考評部分。評價指標不完善，更多是表面化，僅僅考評學生書法技巧和個人作品情況。并且將直接打分作為主要的評價方式，很少有客觀的評語，未能綜合考評學生的道德情操和人文素養(yǎng)。這樣的評價方式，使學生對書法有著過于簡單的理解，不利于學生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下小學美術書法教學策略

1、構建趣味性課堂，調動學生學習書法的積極性

首先，激趣導入。興趣是最好的老師，小學生比較活潑好動，不容易安靜下來，對于書法學習并不能保持恒久的耐心，甚至還會出現(xiàn)抵觸情緒。為此，教師應有效引導，從小學生的興趣為著眼點，將他們學習書法的積極性充分調動起來。而漢字所蘊含的文化非常豐富，教師在美術書法教學中，為了吸引學生注意力，可為學生講述漢字文化故事。例如，在“示”字旁教學時，可引入“示”字旁起源的神話故事，激發(fā)和引導學生學習興趣。示字旁的字主要是和祭祀有關。比如，“福”是人們的一種美好的祈愿，希望上天能賜福給自己。在對“示”字旁的來源了解之后，教師可以利用圖片，向學生呈現(xiàn)“示”字旁從古至今的發(fā)展演變，從根源理解到發(fā)展演變，使學生能更深刻的了解偏旁，由此對于相關字體的書寫產生更為濃厚的興趣。

其次，開展游戲化教學。教師在美術書法課教學過程中，首先要教授學生認識漢字，并在此基礎上，與小學生的實際特點相結合，采取游戲化教學方式，構建趣味性課堂，不斷提升學生識字的積極性，增強學生對漢字的認識。例如：在課堂上開展“你比劃我來猜”的游戲。具體采取以下的游戲規(guī)則：將全班所有的學生分為兩隊，每隊選派隊員參賽。每次題目數(shù)量固定，一個負責比劃，一個負責猜，時間為兩分鐘，最終所得分數(shù)最好的小組獲勝，由老師給出一定的獎勵，激發(fā)學生參與活動的熱情。在這個過程中，教師還要認真觀察，對學生的問題進行記錄，最后對共性問題進行總結，以此加強學生對字的認識。通過開展游戲式的趣味教學，調性學生學習的主動性，不斷提高學生學習效率。

2、加強書法師資隊伍建設，培養(yǎng)學生漢字書寫規(guī)范

首先，為了有效解決美術書法教師短缺的問題，要高度重視培育書法專業(yè)人才，擴大人才培養(yǎng)模式，加強對學校書法課教師的在職培訓。教師也要加強自身的學習，充分利用身邊的教育資源，多閱讀與書法教學相關的書籍。同時，學校還要對教師招聘制度進行完善，有條件的學校，可考慮部分增設專職書法教師，對專業(yè)書法畢業(yè)生進行吸收。這樣皆可以緩解大學生的就業(yè)壓力，還能解決小學美術書法師資短缺問題，進一步提高書法教學質量。

其次，加強對學生技能訓練。培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，是小學書法教學的教學目標之一。而小學書法教學中的一項重要內容，則是訓練學生整潔、端正和規(guī)范的漢字書寫。在具體教學中，需要做好一觀二練。一觀，是教師將漢字的書寫過程為學生進行現(xiàn)場示范，使學生對于漢字筆畫的來龍去脈更加直觀深刻地體會，并引導學生以此為標準進行模仿練習，對漢字書寫技能切實掌握。二練，是指教師引導學生通過臨寫記憶字形，使學生獲得一定的書寫技法，使?jié)h字書寫更加美觀和正確。在了解字形的基礎上，由教師提供臨摹卡片，并進行現(xiàn)場示范，使學生對于字體的空間結構更好的掌握。在學生臨摹過程中，教師還要給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，強化學生對關鍵筆畫的書寫。

3、運用信息技術，提高書法教學質量

以往在小學美術課堂上，教師主要是采取課堂講述的方式進行書法教學，這樣單一的教學方式，使學生不能直觀的認識字形和字義，無法對書法藝術的特殊美感更好的體現(xiàn)，由此導致課堂低效性。而隨著迅猛發(fā)展的信息技術，為課堂教學注入了新的活力。在小學美術書法課堂上，可通過FLASH、交互式電子白板一體機和PPT的有效運用，充分展現(xiàn)書法的點畫美、結構美以及章法美，使單一的色調更加鮮活，靜止的文字更加靈動，由此打造更加活躍和豐富的書法課堂。利用信息技術的輔助，通過視頻或動態(tài)圖片認識字形，對于教師書寫中的動作力度變化直觀的了解，使學生產生更加濃厚的興趣去學習書法，進而提升教學的質量。

例如：在小學書法“王”字旁的教學中，教師在課堂上利用多媒體技術播放視頻。視頻前半部分中對“王”的結構和筆畫順序進行動態(tài)地展示。通過觀看視頻，學生能對“王”字的書寫順序很好了解。接著，教師又播放視頻的后半部分，主要是教師自己在課前寫“王”的過程的錄像。通過觀看視頻，學生能對教師執(zhí)筆、行筆的過程直觀的了解和認知。利用多媒體教學，使書法教學質量得到進一步的提升。

4、學會觀察和欣賞，培養(yǎng)學生漢字審美能力

首先，觀察結構，對漢字的視覺美切身體驗。培養(yǎng)學生的觀察能力，是核心素養(yǎng)下的小學書法教學的一項重要的內容。不同于其他文字的是，漢字字體結構中所蘊含的表意性和象形特點非常獨特。漢字結構的審美空間豐富而又具體。字形的空間美和筆畫的造型美，都帶給人一種獨特的視覺美。而在書法教學中，教師要引導學生對于漢字構造認真觀察，切身體驗漢字的視覺美，會使學生書法學習更加游刃有余。

例如，教師選取漢字中“示”字旁的“禮”字，將不同書體中“禮”字所呈現(xiàn)的形態(tài)為學生展示，引導學生認真觀察，體會其中不同的意境。學生可以發(fā)現(xiàn)甲骨文的“禮”字象形特點更為顯著，而楷書整齊規(guī)矩、隸書精巧工整。不同書體下的“禮”字帶來的視覺效應非常獨特，使學生能對書法的魅力直觀的感受。

其次，學會欣賞，促進學生的漢字審美能力的不斷提高。作為一門視覺藝術，書法欣賞能帶給人直觀的視覺張力。書法欣賞能提升學生的審美能力，在欣賞書法的過程中，還能提高審美境界，獲得美的熏陶。通過師生佳作的欣賞，發(fā)揮榜樣的作用，培養(yǎng)學生書法的自信心。同時，通過古今書法大家名帖的欣賞，對于書法的溫柔婉約或大氣磅礴之美進行感受，豐富審美視野，增強對美的認知。另外，通過書法錄像的欣賞，增強學生書法學習效果，能欣賞正確的書法書寫。

5、科學評價，培養(yǎng)學生學習書法的自信心

在小學美術書法教學中，構建科學的評價體系，能使學生進一步了解自身書法水平，體會書法的成效與得失，能更好的指導學生今后的書法學習。而科學的評價體系主要涵蓋兩個方面的內容，既多層次的評價內容和多元化的評價主體。為了豐富評價主體，教師在教學中可采用家長評價、教師評價、學生互評和自評的方式。通過學生科學評價，能對自身的書法水平客觀的了解;而教師評價主要是采取激勵性評價，能引導學生對于自身學習的不足進行正視，培養(yǎng)學習書法的自信心;家長評價通過家長的監(jiān)督和提醒，能使學生書法水平得到切實提升。

結語：中華民族優(yōu)秀文化傳承的命脈，就是漢字。而在小學美術書法教學中，能引導學生對于漢字背后所蘊含的優(yōu)秀文化更好的了解，漢字的書寫更加美觀正確。核心素養(yǎng)下的小學書法教學，還能健全學生人格，提高學生綜合素質，由此促進學生全面發(fā)展。

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