摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)綜合實踐活動課程受到越來越多的關(guān)注。為了更好地推動該課程教學(xué)工作的開展，教師開始探索更優(yōu)的教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠在課堂上幫助學(xué)生更好地整合課程資源，促使學(xué)生在實踐活動中獲取更多知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合實踐能力?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實際及多年的教學(xué)經(jīng)驗，深入探析基于項目式學(xué)習(xí)理念的小學(xué)綜合實踐活動課程的開展策略。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);綜合實踐活動課程;小學(xué)

作者簡介：徐秋鳳（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

小學(xué)綜合實踐活動課程是一門跨學(xué)科的實踐性課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重發(fā)展并提升學(xué)生的綜合實踐能力以及其解決實際問題的能力。教師要想在實際的課程教學(xué)中讓學(xué)生得到更好的課程感受，就需要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式和手段，展開綜合實踐活動課程教學(xué)，并形成一定的教學(xué)模式，以推動課堂教學(xué)的發(fā)展[1]。項目式學(xué)習(xí)理念與綜合實踐活動課程理念有很多相通之處。它強調(diào)讓學(xué)生以協(xié)作的方式進(jìn)行真實的實踐活動和多維的思維碰撞，最終形成情境化或個性化的結(jié)論，即項目成果。同時還強調(diào)讓學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)上形成自己的判斷與思路，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而推動學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)概念簡述

項目式學(xué)習(xí)是一種鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生發(fā)揮團隊合作的能力，深入探索課程知識，從而實現(xiàn)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的深入把握，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識形成新的看法[2]。同時還能夠讓學(xué)生在實踐過程中，對不同的內(nèi)容形成自己的判斷，并將不同的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)置的作用

在小學(xué)階段設(shè)置綜合實踐活動課程，主要是為了提高學(xué)生的實踐能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。教師應(yīng)該從綜合實踐課程的本質(zhì)入手，分析課程的地位和作用，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（一）有助于構(gòu)建學(xué)生完整的學(xué)科生活

綜合實踐活動課程一開始屬于興趣類學(xué)科，旨在調(diào)動學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的自主學(xué)習(xí)與積極探索，使學(xué)生能夠結(jié)合具體的知識內(nèi)容展開分析。隨著時間的推移，綜合實踐活動課程中的實踐性愈加受到重視，從學(xué)校課程的設(shè)置情況來看，主科課程本身涉及實踐的內(nèi)容比較少，所以綜合實踐活動課程實際上是對學(xué)生的一種知識性的補充，在一定程度上能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展[3]。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，如何提高學(xué)生的實踐能力，可以說是所有教育者都要認(rèn)真思考的問題，而“實踐性”“綜合性”是綜合課程教學(xué)活動的顯著特點。學(xué)生在小組合作中探究，在動手實踐中思考，在成果呈現(xiàn)中表達(dá)，手腦并用，其能力得到全方位的鍛煉。學(xué)生在實踐活動中能有自己的思考和探索，并能夠很好地對知識內(nèi)容展開具體的分析，這可以推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與思維上的提升，達(dá)到更好的課程教學(xué)效果。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程開展過程中存在的問題探析

綜合實踐活動課程隨著小學(xué)教育的發(fā)展而發(fā)展。在實際的教學(xué)工作中，由于教師教學(xué)方式不同等多種因素會呈現(xiàn)不同的教學(xué)情況。教師要想在實際的教學(xué)課堂中有效地推動學(xué)生獲得全面發(fā)展，就要從已知的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析具體教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，才能更好地在課堂活動中推動學(xué)生實踐能力的成長。

（一）實踐環(huán)節(jié)不夠豐富

在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師在落實具體教學(xué)工作時，應(yīng)明確課程的教學(xué)工作要從實踐的角度入手，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備和課堂規(guī)劃，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生本質(zhì)上的提升與發(fā)展，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。然而筆者觀察實際的教學(xué)課堂情況發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學(xué)工作都能從實踐環(huán)節(jié)入手，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的實踐機會，無法在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得提高與發(fā)展。因此，在后續(xù)的教學(xué)開展中，教師需要調(diào)整對實踐內(nèi)容的具體安排，想方設(shè)法加強實踐環(huán)節(jié)，并且切實考慮學(xué)生的實際情況以及他們可能會喜歡的教學(xué)內(nèi)容等，這樣才能夠在實際的環(huán)境中推動學(xué)生獲得成長，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果[4]。

（二）教學(xué)方式單一枯燥

小學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)是一個歡快且具有趣味性的課程，然而在實際的課程教學(xué)中，課堂效果不盡如人意。部分教師為了減少課堂的消耗，在有限的教學(xué)環(huán)境中教會學(xué)生更多的知識，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，常常會選擇比較簡單、直接的教學(xué)方式，或者是套路化的教學(xué)模式。這樣一來，學(xué)生難以真正地沉浸于課堂，從而影響他們對課程知識的思考與探索以及學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。同時，這也不利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，更不利于在實際的教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的提升。因此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索多樣化的教學(xué)方式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，加強教學(xué)方式的靈活性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程中的應(yīng)用價值

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

運用項目式學(xué)習(xí)實施綜合實踐活動課程能夠影響和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能。教師需要不斷地學(xué)習(xí)，比如增強對項目相關(guān)知識及核心概念的理解，在項目實施過程中給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)框架，對項目評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計并有效執(zhí)行。教師在進(jìn)行綜合實踐活動課程教學(xué)時，要想其選擇的主題能夠真正吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新思維，就需要不斷地完善自我，切實跟上時代的步伐，為學(xué)生構(gòu)建更好的課堂教學(xué)模式[5]。例如，教師選擇如建筑等教學(xué)主題，讓學(xué)生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，需要積極運用互聯(lián)網(wǎng)等資源，了解中國古建筑相關(guān)知識，從而能在課堂教學(xué)的過程中更有底蘊地為學(xué)生講解相關(guān)知識點。同時，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以提前準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)建筑小模型等教學(xué)輔助材料，使學(xué)生切實感受中國古建筑的變化和精妙。

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動的課程教學(xué)中，教師的角色悄然發(fā)生改變，教師成為參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。以《愛在重陽》這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師要通過這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的魅力，尤其是了解重陽節(jié)的文化傳統(tǒng)，提升學(xué)生的感悟能力。對學(xué)生而言，想要真正領(lǐng)悟這一節(jié)課的知識并不簡單。為了更好地推動學(xué)生體會和感受課程知識，教師需要完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，課前做好相關(guān)的知識分析和探索工作。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇與重陽節(jié)相關(guān)的知識內(nèi)容，并巧妙設(shè)計將其融入課程教學(xué)中，采用播放視頻、游戲互動等學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，從而有效地推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的豐富與發(fā)展。此外，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的轉(zhuǎn)變，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的要求，教師可以將知識進(jìn)行歸零整合，將知識分成小的項目工作，幫助學(xué)形成化整為零思維，讓學(xué)生更好地掌握課程知識。實踐證明，教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。

（二）提高學(xué)生思維能力

在以項目化學(xué)習(xí)方式為主而開展的綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生更好地調(diào)動了自身的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，體會學(xué)習(xí)的價值。當(dāng)潛力被喚醒，學(xué)生的高階思維隨之得到鍛煉，呈現(xiàn)一個個“驚喜”。

例如，在植樹節(jié)，教師可以設(shè)計如“設(shè)計一次專屬于自己班級的特色植樹節(jié)活動”的驅(qū)動問題。圍繞驅(qū)動問題，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理已有經(jīng)驗和知識，聚焦“特色植樹節(jié)”展開討論。教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行小組組合，其中每個小組人數(shù)不超過4個人，并讓學(xué)生以小組為單位，提交主題設(shè)計內(nèi)容。最后全班一起針對各個小組提交的內(nèi)容進(jìn)行投票，選擇最滿意的主題活動作為本次特色植樹節(jié)的創(chuàng)意活動。這樣的綜合實踐活動能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“被活動”為“我活動”，且形成的方案也落到實處，學(xué)生由此獲得成就感。

再比如，在《有趣的平衡玩具》這一節(jié)課的教學(xué)中，“做一個有趣的平衡玩具”是整節(jié)課的驅(qū)動任務(wù)。而在“什么是平衡玩具？”“怎么保持平衡？”“怎么做出一個有趣的平衡玩具？”一個個子任務(wù)的推進(jìn)中，學(xué)生思維不斷進(jìn)階，并通過動手實踐的一次次試錯過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在不斷探索、分析與反思后，學(xué)生對具體的方案有了更多的思考，這促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的要求，教師在落實相關(guān)教學(xué)工作時，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性性來開展具體的教學(xué)活動。教師可以讓學(xué)生以自我探索為主題，對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。而在思考的過程中，為了讓學(xué)生對具體問題進(jìn)行更深入的思考，教師需要根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)建不同的項目思路，以此有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路以及能力的提升，同時更為重要的是能夠讓學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)形成更加清晰的認(rèn)識[6]。

（三）實現(xiàn)差異化教學(xué)

面對學(xué)情差異較大的教學(xué)對象，教師需要具備差異化教學(xué)的能力。項目式學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動強調(diào)真實情境，以問題解決為驅(qū)動，自主探究的學(xué)習(xí)方式，是教師實施差異化教學(xué)時行之有效的方法。

好的驅(qū)動問題一定是真實、有意義、有挑戰(zhàn)性的，同時也是基于學(xué)生視角的。在開展項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、核心素養(yǎng)的聚焦、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)框架的提供等方面都需要從學(xué)生的視角出發(fā)。項目的評價標(biāo)準(zhǔn)制訂至關(guān)重要，無論是階段性成果，還是最終成果，每位學(xué)生參與的任務(wù)內(nèi)容、程度、成果都存在差異。因此，教師需要在項目推進(jìn)過程中關(guān)注個體并進(jìn)行差異性評價，而關(guān)注個體差異能更好地推進(jìn)教學(xué)計劃的完成。

如在“我是種植小能手”綜合實踐項目式學(xué)習(xí)中，筆者在實地種植體驗環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)習(xí)后進(jìn)生小郭較為熟悉農(nóng)具，能夠熟練使用農(nóng)具，其受到了校外輔導(dǎo)員的稱贊，并獲得了“種植小能手”稱號。由此，他的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

事實上，當(dāng)我們在應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動時，常常發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”可能在實踐過程中表現(xiàn)不佳，他們可能在學(xué)業(yè)能力上表現(xiàn)突出，但是面對開放性、復(fù)雜的情境時不知所措。而中等生和后進(jìn)生可能有“令人驚喜”的表現(xiàn)，他們在創(chuàng)造性和自我調(diào)節(jié)方面表現(xiàn)優(yōu)異。項目式學(xué)習(xí)更突出這一特點，因此，教師在教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)情，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

五、總結(jié)

綜合實踐活動課程的設(shè)置，目的是讓教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主動手操作能力。在這門課程的教學(xué)中，沒有具體的學(xué)科教材設(shè)置，教師主要圍繞學(xué)生的發(fā)展要求展開，其課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和提高學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，綜合實踐活動課程是非常重要的課程，隨著時代的不斷發(fā)展，綜合實踐活動課程也應(yīng)不斷更新，其中之一便是要從學(xué)生的實際入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其形成對相關(guān)知識的思考，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展與提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路與綜合素質(zhì)的目的。

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