張純東

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要以每一個學(xué)生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要注重差異，在充分尊重所有學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用差異化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。有效的差異化教學(xué)活動，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生信心。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段必須學(xué)習(xí)的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、邏輯推理能力具有積極作用。新課改后，要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備量設(shè)計教學(xué)模式，大力實施創(chuàng)新教育，采用差異化教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生，力求學(xué)生在探索知識中有序提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[1]。

一、開展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異化教學(xué)的初衷就是為了協(xié)助學(xué)生以良好的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改以來，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性，促使學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)充分掌握教學(xué)知識，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在初中數(shù)學(xué)新課改標準的環(huán)境下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行差異化教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠加深自身對相應(yīng)知識點的印象，掌握這門課程學(xué)習(xí)技巧，有序提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、開展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的措施

（一）加強與學(xué)生的交流，依據(jù)學(xué)生實際情況進行科學(xué)分層

所謂分層就是按照學(xué)生的不同層次進行層次劃分，依據(jù)的標準包括但不限于學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度、學(xué)習(xí)潛力、個性等，將學(xué)生分成不同的層次，保證每個層次的學(xué)生具備共同性，方便后期的統(tǒng)一管理。開展差異化教學(xué)并非對學(xué)生區(qū)別對待，而是要尊重其個性的發(fā)展，了解每個學(xué)生的情況，教學(xué)中保證每個學(xué)生的差異性，并在實際的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的變化進行調(diào)整，確保教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是有針對性的。想要對學(xué)生的差異化有更清晰的了解，可以定期舉行班級內(nèi)的數(shù)學(xué)競賽，競賽的形式不宜太過嚴肅，而要在輕松的氛圍中展開。這樣的數(shù)學(xué)競賽可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進一步了解[3]。

每個章節(jié)可以布置不同的數(shù)學(xué)競賽，像學(xué)習(xí)到人教版七年級下冊中的“一元一次不等式組”時，在學(xué)生對不等式的概念有了一定的認知之后，就可以給學(xué)生安排習(xí)題比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的習(xí)題，在檢查學(xué)生答題結(jié)果的時候，就會對學(xué)生的掌握程度有清晰的認知。這樣方便隨時調(diào)整教學(xué)方向和重點，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

（二）開展差異化教學(xué)活動

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，開展差異化教學(xué)活動的目的在于讓每個學(xué)生都能積極參與課堂，通過教學(xué)活動提高數(shù)學(xué)興趣，感受數(shù)學(xué)思想，獲得數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“判斷三角形全等的條件”用“邊邊邊”判斷三角形全等這一課時時，這是一個基本事實，不需要學(xué)生用推理的方式證明，可是對于學(xué)生而言，僅僅依靠想象得出基本事實顯然是不科學(xué)的，課本設(shè)計的內(nèi)容是“用3根木條釘成的三角形框架，它的形狀和大小唯一確定。這個事實也說明了‘三邊分別相等的兩個三角形全等’”。這個引入用直接告訴代替了學(xué)生探索思考的過程，大部分學(xué)生能夠理解，但是不排除學(xué)生只是知道但是并不能作為數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，因此筆者改良了操作過程。用三根吸管代替了木棒，接著用繩子將吸管串起來，首尾相連扣緊得到一個三角形。活動過程中每個學(xué)生都可以進行操作，并且便于學(xué)生相互對比，通過班級學(xué)生大量實驗對比之后發(fā)現(xiàn)，無論先串長的還是短的，所得的三角形都是全等的，從而得到基本事實“三邊分別相等的兩個三角形全等”。改良活動過程之后班級每個學(xué)生都能參與課堂，經(jīng)歷數(shù)學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，對于部分學(xué)困生而言增加了趣味性，同時加深了對基本事實的理解，這節(jié)課后筆者發(fā)現(xiàn)班級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生都能很好的理解這一判定定理，并能靈活應(yīng)用。

（三）進行差異化教學(xué)評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，分層評價更是差異化教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵模绕涫菙?shù)學(xué)這樣難度較大的學(xué)科，更是“以成績論成敗”，看似是用了公平的方式，但其實是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差異的漠視，同時無形之中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。開展差異化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低就不能只考慮考試成績了，教學(xué)評價應(yīng)該從不同層次的成果來看，將教學(xué)評價差異化，無論是什么層次的學(xué)生都需要結(jié)合學(xué)習(xí)小組或是個人來評價，考核的標準可以是課堂互動、小組討論狀態(tài)以及作業(yè)完成情況等，這樣一來，學(xué)生的對手就只有之前的自己，每個人都要和過去的自己作比較，既維護了學(xué)生的自信心，又有利于學(xué)生人格和性格上的健康發(fā)展。還可以給學(xué)生設(shè)置各種獎項，如“進步獎”“努力獎”等，頒發(fā)給學(xué)生，以示鼓勵。初中生是很敏感、多變的，如果關(guān)注不到每個學(xué)生的情緒，很容易在一個階段出現(xiàn)偏離，只有不斷激勵學(xué)生，才能讓每個學(xué)生的差異化都得到尊重。

結(jié)束語

總之，差異化教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，想要全面實施差異化教學(xué)并非難以做到，只要秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上做改良，就可以更好地明確學(xué)生個體上的差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧小卿.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（09）：42.

[2]嚴小松.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國新通信，2020，22（15）：206.

[3]倪向英.初中數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)的運用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（07）：97.