吳麗瑩

摘要：當前，隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高，人才需要具備多方面的能力。鑒于此，在教育中，要注重學生的全面發(fā)展，不斷調(diào)整教學模式，運用科學的教學方法與理念，提升教學效率。初中生物教學對于學生而言是一個全新的科目，在教學中，首先要讓學生很好地入門，通過小組合作學習可以讓學生彼此分享經(jīng)驗，學習他人的優(yōu)秀觀點與學習技巧，幫助學生得到綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作學習法;應用策略;

引言

生物學科具有一定的實踐性和復雜性，初中階段的生物學習不但能夠促進學生開闊自身的學習視野，還能為其今后的生物學習奠定良好的基礎(chǔ)。所以，初中生物教師要想提高當前初中生物教學的質(zhì)量，可以將合作學習教學模式引入教學過程，這樣可以達到預期的教學效果。

一、在初中生物教學中應用小組合作學習模式的優(yōu)勢

生物學科是圍繞生活中一些實際存在、有生命的物體進行研究，在初中生物教學中，對生物的研究并非由某一角度出發(fā)，而是在建立在多個角度上，讓學生結(jié)合多種方法開展研究與探討，并實現(xiàn)彼此間的提升，這也十分有利于此類科目的學習。生物教學需要學生非常靈活，在教學過程中，會有許多的實踐教學，讓學生探究、觀察，所以對學生是否具備良好的綜合能力也有較高的要求。在以往的生物教學中，對理論層面的關(guān)注會更多一些，但是初中生面對繁雜的理論會感到無所適從。由于缺乏實踐方面的經(jīng)驗，導致學生在理解與學習起來都存在困難，不利于教學質(zhì)量的提升，小組合作學習能夠讓學生共同探索、實踐生物相關(guān)知識，并能夠建立對生物的正確認知。通過親自動手也可以鍛煉學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生對學習生物的興趣，并在觀察思考的過程中鍛煉學生的思維能力。

二、在初中生物教學中應用合作學習法的策略

（一）分組應當科學化

想要讓合作學習在初中生物教學中發(fā)揮出理想的應用價值，教師就必須保證分組的科學化、合理化。首先，由于初中生的生物基礎(chǔ)、學習能力、思維水平、性格特點均具有差異性，在分組時，教師要從多個角度進行慎重考慮，盡量讓每一個小組之間的成員都能在合作學習中發(fā)揮自己的力量。比如，如果某個小組學優(yōu)生過多，學困生過少，那么學優(yōu)生完全可以不借助學困生的力量，只需要強強聯(lián)手，就能完成教師布置的任務(wù)。在這種情況下，學困生就會被邊緣化，產(chǎn)生不良的學習體驗。因此，在同一個學習小組中，學優(yōu)生和學困生應當按照1：4或1∶5的比例進行搭配，體現(xiàn)出以優(yōu)帶困的合作學習效果。除此之外，各合作小組成員的性格也要形成互補，各個成員都要有一定的學習特長。例如，有的性格嚴謹，擅長歸納總結(jié);有的性格活潑，擅長動手操作;有的基礎(chǔ)扎實，擅長理論分析;等等。這樣才能讓學生們充分發(fā)揮自己的特長，提高合作學習的效率。

（二）對學習小組進行責任劃分

在劃分完小組后，教師應對當前的合作小組進行責任劃分，明確每個學生的在小組內(nèi)的任務(wù)。例如，學習“綠色植物的呼吸作用”這部分教學內(nèi)容時，教師要讓學生通過學習描述綠色植物的呼吸作用，了解綠色植物的呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用，進而通過本節(jié)課學習的知識初步了解大自然的神奇。在教學過程中，教師首先可以將學生分為不同的小組，并布置小組學習任務(wù)，教師可以提出探究問題，如：人類和動物都是需要呼吸的，在每時每刻的呼吸過程中會產(chǎn)生大量的二氧化碳，那么大家知道植物會不會呼吸嗎？它們是怎么呼吸的呢？教師可以運用多媒體視頻來播放綠色植物的呼吸作用，讓學生提高接下來合作學習的興趣，進而讓學生從吸收、釋放、能量轉(zhuǎn)化這三個方面進行實驗探究，教師可以引導每個小組的學生自行通過互聯(lián)網(wǎng)查找適合的實驗方案。這時可以引導小組內(nèi)的同學進行明確分工，如教師可以引導小組內(nèi)的同學分別準備黃豆種子、廢棄塑料瓶等實驗工具。另外，安排小組內(nèi)部其他的同學用火柴點燃蠟燭，并提出第一個探究問題：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？其次，教師可以安排小組內(nèi)的另一個同學觀察蠟燭在瓶子中燃燒的情況，另外，小組內(nèi)的其他同學準備石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教師的引導下觀察石灰水，石灰水遇到二氧化碳會變得渾濁，這時教師繼續(xù)引導組內(nèi)學生觀察萌芽種子呼出的氣體進入到澄清石灰水中的變化等，進而不斷引導學生分工來完成實驗科學探究的過程，進一步學習本節(jié)課的知識。

（三）實驗過程分層合作，加強合作能力

分層合作教學模式是圍繞學生展開的一種因材施教的教學模式，這種教學模式能夠?qū)⒎謱雍献鞯淖饔米畲蠡?，同時能夠激發(fā)學生對生物實驗的學習興趣，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，增強學生的合作能力。調(diào)查研究表明，讓學生在輕松的學習氛圍下學習，不僅有助于學生學習成績的提高，還有助于學生身心健康發(fā)展，減緩初中生的學習壓力。在課堂教育中，教師要以學生為主體，提高學生學習的積極性，以教學引導為主，提升學生的思考能力。教師在這個過程中可以利用分層合作的教學模式，讓學生與同伴合作學習，或引導學生自主探究，采取各種方式引導學生進行初中生物的學習，進而提高學生的自主學習能力。

結(jié)束語

在初中生物教學中引入小組合作學習模式，可以優(yōu)化教學設(shè)計，活躍教學氛圍，使教學更加靈活，并引導學生共同實踐、共同參與、共同成長，讓學生從小形成互相協(xié)作的意識，提升其社會交往能力。

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