周萌　王晶　董哲

摘? 要：新工科背景下，針對教學(xué)存在的模式呆板內(nèi)容陳舊、情景化實(shí)踐教學(xué)平臺缺乏、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，高校應(yīng)面向高水平應(yīng)用型自動化類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，在培養(yǎng)過程中重基礎(chǔ)、重開發(fā)、重設(shè)計(jì)、重創(chuàng)造，探索并實(shí)踐出一條“科教、產(chǎn)教、賽教”與“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”兩線三維融合的工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新實(shí)踐為主軸服務(wù)于教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)“研—學(xué)—產(chǎn)—用”一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新工科;自制教學(xué)平臺;虛實(shí)結(jié)合

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0097-04

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、5G等新一代高新信息技術(shù)飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)自動化專業(yè)帶來很大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也對學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐動手能力提出了更高的要求。為全面提升目前高等教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系，2017年教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。新工科背景下，為全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)工程教育認(rèn)證理念，我國各高校著眼高等教育創(chuàng)新的基本邏輯，積極開展教育改革創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新，以高等教育創(chuàng)新助力教育強(qiáng)國建設(shè)。在此背景下，針對自動化專業(yè)，如何探索并發(fā)展出一條全面提升學(xué)生動手應(yīng)用能力，與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)知識直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用的教學(xué)體系是目前各大高校面臨的重要難題[1-3]。

一、目前高等教育存在的問題

經(jīng)過大量的調(diào)研與分析，本文總結(jié)出目前高校在自動化專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題。

（一）教學(xué)模式多以內(nèi)容驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容陳舊死板

傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式多以教師為中心，以知識點(diǎn)貫穿教材，并通過教師講授的形式傳達(dá)給學(xué)生。這種以內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)的授課方式往往會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識碎片化，很難形成知識體系架構(gòu)及工程化思維。由于自動化領(lǐng)域依托信息論、系統(tǒng)論與控制論的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，隨著人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、5G等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，該領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)更新?lián)Q代快，一味講解陳舊的理論知識，很難培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會需求的人才，如何依據(jù)人才培養(yǎng)方案對教材等教學(xué)資源進(jìn)行整理編纂是最基本且關(guān)鍵的一步[4-5]。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、缺乏場景化教學(xué)

“新工科”建設(shè)明確指出，實(shí)踐能力是“新工科”人才必須具備的基本能力之一。目前本科教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，主要原因如下：第一，實(shí)驗(yàn)條件不足、實(shí)驗(yàn)平臺造價(jià)高，大班授課模式下，很難保證每個(gè)學(xué)生都能有適合的實(shí)驗(yàn)平臺。第二，實(shí)驗(yàn)平臺難以與時(shí)俱進(jìn)。物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展迅速，理論教學(xué)更新后，配套的實(shí)驗(yàn)平臺很難緊貼領(lǐng)域發(fā)展前沿。第三，實(shí)驗(yàn)平臺簡單，脫離實(shí)際應(yīng)用場景。缺乏場景化的實(shí)驗(yàn)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在理論理解，而無法真正與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、動手能力差、創(chuàng)新思維不能得到良好的培養(yǎng)。

（三）校企兩張皮問題嚴(yán)重，缺乏可行合作通道

“新工科”背景下，高校所培養(yǎng)的人才應(yīng)且緊密結(jié)合社會需求。目前，高校本科教育普遍存在校企兩張皮問題，多數(shù)為從高校到企業(yè)的單向驅(qū)動，存在“高校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)象。盡管近年來國家大力倡導(dǎo)校企聯(lián)合辦學(xué)與產(chǎn)學(xué)研用一體化，但是校企合作板塊仍然較為松散，動力不足，形式化較為嚴(yán)重，因所合作的項(xiàng)目缺乏良好的約束機(jī)制而步履維艱，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會企業(yè)的需求差距較大。

（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，科教分離較為嚴(yán)重

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，高度重視科技創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，但目前我國的創(chuàng)新教育仍存在不足，主要原因有：部分學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，已經(jīng)養(yǎng)成了精神上的惰性，缺乏形成創(chuàng)造性思維的意識與習(xí)慣;對于高?？茖W(xué)研究的支持與建設(shè)，很難覆蓋本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在科教分離;教學(xué)過程中一味空泛地談創(chuàng)新，無法給學(xué)生具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生想創(chuàng)新但不知道如何創(chuàng)新，使創(chuàng)新難以落到實(shí)處。

二、理實(shí)一體化工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

針對上述教學(xué)問題，北京大學(xué)充分借鑒已有教改研究成果與方法，采用以“學(xué)生”為中心的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中重基礎(chǔ)、重開發(fā)、重設(shè)計(jì)、重創(chuàng)造，探索出一條“科教、產(chǎn)教、賽教”三維融合的理實(shí)一體化工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

（一）重組課程群，理論教學(xué)高階化

為適應(yīng)新工科建設(shè)對自動化專業(yè)卓越工程人才的需要，北方工業(yè)大學(xué)自動化專業(yè)以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”為試點(diǎn)，采用分層分流策略，在大三階段將自動化專業(yè)課分為智能機(jī)器人與智能制造（智能工業(yè)控制系統(tǒng)）兩個(gè)專業(yè)方向，并針對這兩個(gè)方向設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)組及課程群，經(jīng)過兩年實(shí)踐，現(xiàn)已將該培養(yǎng)方案推廣到全體自動化專業(yè)學(xué)生。

立足智能機(jī)器人和智能制造新工科專業(yè)方向，對自動化專業(yè)的課程體系進(jìn)行全面改革，依據(jù)社會對學(xué)生能力的培養(yǎng)需求，將課程分為基礎(chǔ)層、技能層、核心層與目標(biāo)層。

為了提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，重點(diǎn)將技能層分為軟件設(shè)計(jì)課程群與硬件設(shè)計(jì)課程群，并配套相應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教材。其中，技能層又分為基礎(chǔ)知識、工程技能、產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等四個(gè)層面?；A(chǔ)知識包含“信號分析與處理”“數(shù)字圖像處理”等課程;工程技能包含“PLC技術(shù)與應(yīng)用”“電子線路CAD”“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等課程;產(chǎn)品開發(fā)包括“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用”“智能設(shè)備開發(fā)”“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”等課程;系統(tǒng)設(shè)計(jì)層包含“自動化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程。

為了便于學(xué)生將所學(xué)知識成功轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合的方式。北方工業(yè)大學(xué)現(xiàn)場總線技術(shù)及自動化北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室歷年來面向工業(yè)自動化、智能交通、有色冶金、環(huán)?？刂频阮I(lǐng)域，在現(xiàn)場總線、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、環(huán)保儀器設(shè)備開發(fā)等方面進(jìn)行了大量研究，研究所需的軟件與硬件知識均與本專業(yè)培養(yǎng)能力密切相關(guān)。依托現(xiàn)場總線重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，本課程組主要承擔(dān)了自動化專業(yè)的硬件設(shè)計(jì)模塊下的大部分課程。依據(jù)新版自動化人才培養(yǎng)方案，對課程群重新改組，深入分析各環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果與實(shí)際，對硬件開發(fā)課程體系與課程設(shè)置進(jìn)行了全方位的調(diào)整。

重組課程群后，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上也進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)資源普遍存在的“內(nèi)容驅(qū)動”的理論深、要求高，概念抽象、公式繁多、晦澀難懂、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，探索并實(shí)施一種新的“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式。

首先，將硬件設(shè)計(jì)課程群依據(jù)任務(wù)驅(qū)動，重組為“基礎(chǔ)知識—工程技能—產(chǎn)品開發(fā)—系統(tǒng)設(shè)計(jì)”四部分，逐步提升課程的難度與高階性。在教學(xué)內(nèi)容方面也改變改以往以內(nèi)容知識點(diǎn)貫穿的方式，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動，對課程內(nèi)容按項(xiàng)目任務(wù)劃分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程完成一項(xiàng)具體任務(wù)為主線，每個(gè)知識點(diǎn)緊密圍繞這條主線，最終目標(biāo)通過實(shí)際任務(wù)來驗(yàn)證。按照此教學(xué)模式重新整理教學(xué)資源，新編兩部教材《施耐德Premium/M340PLC實(shí)用教程》與《羅克韋爾ControlLogix PLC實(shí)用教程》，該教材已服務(wù)并應(yīng)用于多個(gè)兄弟院校。

近年來，為積極貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等重要文件精神，如何以立德樹人、育才造士為目標(biāo)，有意識、有計(jì)劃、有目的地將學(xué)科文化、職業(yè)規(guī)范、道德操守、精神內(nèi)涵等有機(jī)融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程思政引領(lǐng)教學(xué)全流程成為高等教育教學(xué)改革的重中之重。

本文深入挖掘思政元素，立足自動化專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，依托現(xiàn)場總線技術(shù)及自動化北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際科研課題，圍繞國產(chǎn)元器件自主開發(fā)等卡脖子需求，從“理念、技術(shù)、制度”三個(gè)角度融入思政內(nèi)容。

（二）虛實(shí)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)科研化

在理論教改的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，北方工業(yè)大學(xué)自動化專業(yè)搭建了場景化實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生的綜合實(shí)踐基地，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足北京市現(xiàn)場總線重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，從底層設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)層面（如嵌入式軟件開發(fā)能力、PLC操作能力、CAD畫圖能力等）服務(wù)于學(xué)生的場景化實(shí)踐能力，分別從實(shí)踐仿真平臺與虛擬仿真平臺兩方面展開研究。

一方面，針對實(shí)驗(yàn)平臺老舊、與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的問題，以“自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備”為創(chuàng)新實(shí)踐主軸，服務(wù)于教學(xué)培養(yǎng)主軸各環(huán)節(jié)具體需求。首先，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器開發(fā)作為科研項(xiàng)目的重要板塊，提出了“需求分析—科研立項(xiàng)—自制開發(fā)—成果轉(zhuǎn)化—實(shí)踐教學(xué)—迭代更新”一體化科教融合路線。首先，課程組將任務(wù)分解，形成多個(gè)內(nèi)容明確、分工合理、接口清晰、工作量相當(dāng)、難度適宜的子課題，通過開放實(shí)驗(yàn)室課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的方式吸納學(xué)生參與，以任務(wù)書的形式指導(dǎo)學(xué)生;由實(shí)驗(yàn)室科研崗專職教師帶領(lǐng)研究生和本科生形成梯隊(duì)化培養(yǎng)團(tuán)隊(duì);在平臺開發(fā)完成后，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織和撰寫，形成完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和配套軟件。

為服務(wù)自動化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，由實(shí)驗(yàn)室專任科研教師指導(dǎo)學(xué)生，師生共同研制了面向工控網(wǎng)絡(luò)、過程控制、機(jī)器人、虛擬仿真等四大類共16種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺。

上述自制實(shí)驗(yàn)平臺除在本校應(yīng)用外，在相關(guān)企業(yè)與兄弟院校產(chǎn)學(xué)研也得到了大力推廣應(yīng)用，分別推廣到清華大學(xué)、華北電力大學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京物資學(xué)院、北京印刷學(xué)院、北京工商大學(xué)、西安郵電大學(xué)等11所高校。

為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)平臺，形成學(xué)生能力培養(yǎng)閉環(huán)，達(dá)到持續(xù)更新，與時(shí)俱進(jìn)的效用，針對上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的后續(xù)改進(jìn)，借鑒PDCA教學(xué)模式，構(gòu)建了“高?！獙W(xué)生—企業(yè)—兄弟院?！彼姆铰?lián)合評價(jià)機(jī)制。圍繞自制教學(xué)儀器，由教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)更新，學(xué)生通過參與課堂配套實(shí)驗(yàn)的方式實(shí)際應(yīng)用到所開的平臺，進(jìn)而對該平臺形成反饋意見;研制的平臺通過與企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)對其形成綜合評價(jià)意見;此外，合作的兄弟院校使用該平臺后亦會形成相應(yīng)的評價(jià)，通過調(diào)查問卷與調(diào)研等方式，收集多方意見，對產(chǎn)品進(jìn)行改造升級，最終實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)模式與自制平臺的全方位反饋滾動優(yōu)化。

在虛擬仿真平臺建設(shè)方面，基于自動化專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，本著為自動化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的目的，開發(fā)了基于半實(shí)物仿真的虛擬-實(shí)體實(shí)驗(yàn)對象及快速原型控制器，設(shè)計(jì)了基于機(jī)器人、機(jī)械臂等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對象的硬件在回路實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，開發(fā)了基于快速原型（RCP）技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化控制器與實(shí)驗(yàn)設(shè)備。該設(shè)備為學(xué)生提供實(shí)體設(shè)備和虛擬設(shè)備兩類被控對象，實(shí)體設(shè)備有實(shí)際的控制對象，虛擬設(shè)備則相反，通過虛擬化的三維模型替代實(shí)體實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行控制，通過可視化界面對控制對象的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和監(jiān)測，直觀地展現(xiàn)其控制過程和控制效果，讓學(xué)生能針對典型實(shí)驗(yàn)對象快速實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過圖形化的方式對機(jī)器人、機(jī)械臂等綜合實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行控制和監(jiān)控，在線調(diào)節(jié)參數(shù)。

（三）賽教融合，第二課堂創(chuàng)新化

為全面提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力，課程組以興趣為導(dǎo)向，以國內(nèi)外重要學(xué)科競賽為依托，結(jié)合本專業(yè)在自動化、人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的優(yōu)勢，圍繞實(shí)踐基地建設(shè)、第二課堂建設(shè)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、訓(xùn)練制度建設(shè)、競賽平臺建設(shè)以及“師、生、研、本”多方傳幫帶競賽機(jī)制等方面，鼓勵(lì)學(xué)生動手，強(qiáng)調(diào)工程教學(xué)的實(shí)踐化，營造了良好的學(xué)科競賽氛圍，力爭達(dá)到通過“創(chuàng)業(yè)教育課、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、科技競賽、創(chuàng)業(yè)孵化”，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。

成立了西門子Campus-Hub校園學(xué)習(xí)中心、鋼鐵俠協(xié)同育人創(chuàng)新中心以及珞石產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)室，依托中國機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”、西門子智能制造挑戰(zhàn)賽、飛思卡爾智能汽車大賽等大學(xué)生科技競賽平臺，為學(xué)生配備專任科技競賽指導(dǎo)教師，提供無人機(jī)、無人車、智能機(jī)器人、機(jī)械臂等參賽設(shè)備，提供充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi);完善多種激勵(lì)與獎勵(lì)措施，將競賽獲獎成績作為獎學(xué)金評定與保研資格評定的重要指標(biāo)，極大地激發(fā)學(xué)生參與競賽的積極性;在競賽過程中重視學(xué)生對高水平研究、發(fā)明專利提煉等能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生從科研項(xiàng)目中提煉競賽方案，通過競賽的經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，最終引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的控制系統(tǒng)，形成閉環(huán)。

綜上，依托現(xiàn)場總線重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目，通過“理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合”，采用創(chuàng)新實(shí)踐主軸服務(wù)于教學(xué)培養(yǎng)主軸的方式，最終形成了“研—學(xué)—產(chǎn)—用”一體化培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在：

1. 研：在校內(nèi)科研基地（北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）立項(xiàng)并組織實(shí)施，將需求分解為內(nèi)容明確、難度適中、接口合理的多個(gè)子任務(wù)，通過開放課題、競賽、畢設(shè)、實(shí)習(xí)等形式吸納學(xué)生投入研發(fā)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2. 學(xué)：將研制的實(shí)驗(yàn)設(shè)備服務(wù)于教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、競賽、畢設(shè)等教學(xué)培養(yǎng)主軸各環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成閉環(huán)。

3. 產(chǎn)：以產(chǎn)品示范、校外實(shí)習(xí)、輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)就業(yè)等形式與產(chǎn)學(xué)研基地合作，實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4. 用：對自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品化，在兄弟院校推廣應(yīng)用;基于應(yīng)用組織的反饋對自制教學(xué)產(chǎn)品迭代優(yōu)化，對學(xué)生能力進(jìn)行評估，最終實(shí)現(xiàn)滾動式發(fā)展。

三、結(jié)語

近年來，高新信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)自動化專業(yè)迎來了更大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，兼具創(chuàng)新意識與實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求日益突顯。在此背景下，針對自動專業(yè)教學(xué)中存在的模式呆板內(nèi)容陳舊、情景化實(shí)踐教學(xué)平臺缺乏、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，如何探索并發(fā)展出一條全面提升學(xué)生動手應(yīng)用能力，與時(shí)俱進(jìn)，且能真正實(shí)現(xiàn)知識直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用的教學(xué)體系成為各高校亟待解決的難題。

本文面向新工科建設(shè)，為全面提升自動化專業(yè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了一種“科—產(chǎn)—賽”與“理—實(shí)—創(chuàng)”兩線三維的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。首先分析了目前自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，依托北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，探索并實(shí)踐出一條以自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備為創(chuàng)新實(shí)踐主軸，服務(wù)于教學(xué)培養(yǎng)主軸各環(huán)節(jié)具體需求的培養(yǎng)方式，通過“科教、產(chǎn)教、賽賽”三維高度融合，提升理論與實(shí)踐相融合的層次與水平，實(shí)現(xiàn)“研—學(xué)—產(chǎn)—用”一體化的培養(yǎng)效果，為新工科人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）