【摘 要】文章針對高三學(xué)生復(fù)習(xí)中由于被動刷題所造成的心理負擔影響學(xué)生復(fù)習(xí)效能的問題，提出引導(dǎo)學(xué)生與家長、教師之間良好溝通、調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)主動性的策略，以期達到提升學(xué)生高考成績的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生關(guān)系;主動性;高考成績

【中圖分類號】G635? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0018-02

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當深刻了解正在成長的人的心靈?！盵1]高三學(xué)生比以往任何時候都更迷茫、郁悶、脆弱、無助，但這些都是其成長中必須經(jīng)受的歷練。作為高三教師特別是班主任，當學(xué)生面臨以上情況時，要心中有數(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，該出手時就出手，調(diào)動“關(guān)系力量”，為其排憂解難，幫助學(xué)生邁過這重要人生節(jié)點，實現(xiàn)人生蛻變。

筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高三備考階段，學(xué)生一般是在大量做題，未自主制定自己的復(fù)習(xí)備考的策略。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有兩個特點：一是學(xué)生思維連貫性和整合性都較弱，表現(xiàn)為學(xué)生能記住一個一個的概念，但不能綜合應(yīng)用;二是學(xué)生主體性的喪失，主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有針對自己的問題進行復(fù)習(xí)備考。

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)因素研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生與父親的關(guān)系、與母親的關(guān)系此項因素中，女生得分均顯著高于男生。在學(xué)生與班主任的關(guān)系這一因素中，性格開朗的學(xué)生得分顯著高于性格內(nèi)向的學(xué)生。但無論理科學(xué)生還是文科學(xué)生，與父母的關(guān)系和與班主任的關(guān)系這兩項因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績都具有重要影響。對于理科學(xué)生，自我效能感對學(xué)業(yè)成績的影響更大;對于文科學(xué)生，與母親的關(guān)系、與班主任的關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響更大。因此，學(xué)生如果能找到支持力量，建立和諧的關(guān)系，就能提高學(xué)業(yè)成績。

針對這兩類三個問題，筆者提出以下一些措施和建議。

1? 重視“概念”與“思維”的關(guān)系，提升思維能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生一味地刷題，但一些基本的概念、定理卻認識不清，甚至遺忘。這部分學(xué)生總覺得自己知道這個知識點，但一做題就錯，這主要是因為這部分學(xué)生沒有將概念和思維相關(guān)聯(lián)。如果說概念是最基本的入門知識，那么概念就是思維的細胞。概念和概念間的聯(lián)系、深化和整體把握才是一個完整的思維過程。

為解決上述問題，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自己分析錯題，通過解決一道題來解決一類題。這主要解決學(xué)生在做錯題后，只知道這道題錯了，但并不知道是在什么知識點上錯了，更不知道這個知識點和其他知識點的聯(lián)系等問題。筆者就學(xué)生某次大型考試的典型錯誤指導(dǎo)其深刻理解相關(guān)知識點，從而可以解決這個知識點變化后的題型，并指導(dǎo)學(xué)生按照這個方法持續(xù)糾錯，把相關(guān)概念串聯(lián)起來形成完善的知識結(jié)構(gòu)。

2? 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的“教師”

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線。因此在課堂中教師要注重的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而從調(diào)研情況看，目前的教學(xué)中仍然存在教師包辦代替、學(xué)生盲目刷題等忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問題。

表現(xiàn)1：高三的很多適應(yīng)性測試均暴露出學(xué)生錯題涉及的知識大多是基礎(chǔ)知識，而冷門的知識點學(xué)生掌握情況還好些。其實這也反映出教師一再強調(diào)的知識點學(xué)生沒有掌握。

表現(xiàn)2：大多高三學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式都是“刷題+背誦”，學(xué)生會覺得枯燥無味，分數(shù)也沒有提升，從而降低了學(xué)生的自我效能感。

表現(xiàn)3：教師為節(jié)約時間幫助學(xué)生糾錯。如一道錯題呈現(xiàn)出來，學(xué)生還沒來得及思考自己錯在什么地方，或是知識點完全不知道，或者知識遷移出現(xiàn)問題，教師就認為這樣等下去浪費了時間，因而直接告訴學(xué)生什么地方錯了。于是就包辦代替，不留給學(xué)生思考探究的時間和空間，這種情形是較常見的。

現(xiàn)在考試都是強調(diào)綜合應(yīng)用，考查學(xué)生知識的運用能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透一個知識點，包括它的變化，而不是追求有深度和難度的題。包辦代替已不能適應(yīng)新課標的要求，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析梳理自己的知識點漏洞。教師能做的首先是了解學(xué)生，了解他的認知特點，了解他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、困難、想法和學(xué)習(xí)方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去動手動腦，借助已有的知識去總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，學(xué)生才能通過解決一道題學(xué)會解決一類題，提升解決問題的能力。

3? ?創(chuàng)造和諧的“關(guān)系”，讓關(guān)系轉(zhuǎn)化為備考力

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)因素監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和父母的關(guān)系以及和班主任的關(guān)系都是助推學(xué)生成績提高的重要因素。由于高考的重要性，高三學(xué)生可能會出現(xiàn)更多的問題，如情緒的波動較大、盲目地加大練習(xí)強度等。故需引導(dǎo)學(xué)生尋求支持力量，如父母和班主任的支持。

在考前那段時間里，與父母的交流特別重要，這也是不少特優(yōu)生的經(jīng)驗。有學(xué)生表示：“我心里有任何問題，都會試著與父母交流，他們會給我最大的支持?！泵刻旌透改刚勗?0分鐘，但話題不要僅僅涉及高考，聊些家?；蜷_心的事等，就可以緩解學(xué)生的壓力。父母保持平常心，做一個“正常”的家長。在鄰近高考時，很多家庭在表面的小心翼翼和內(nèi)心的忐忑不安中度過。家長提前下班，回到家后走路放輕腳步，不看電視，精心制作營養(yǎng)均衡、口味考究的“補腦大餐”。有的外地學(xué)生的家長會提前訂好酒店，過來陪學(xué)生度過這特殊的幾天，但是他們卻忽視了學(xué)生的想法。在這個時期，學(xué)生最擔心的就是父母的感受，怕沒有辦法用更好的成績來回報父母，這也就造成他們心理上的落差，壓力也就隨之產(chǎn)生。他們會有所顧慮，會更加焦慮不安。家庭的溫暖才是他們堅強的后盾，在重要時刻，一味加重學(xué)生心理負擔，反而會影響學(xué)生發(fā)揮;溫馨的陪伴會使很重要的目標輕松化、生活化，學(xué)生反而容易放松。

教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生比較，不比基礎(chǔ)比進步，即把自己的前后學(xué)業(yè)水平進行比較，才能比較出自己的進步。班主任可以用懇談的方式和學(xué)生進行對話，消除學(xué)生的不良情緒。

只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，找到他們可以依靠的支持力，才能使學(xué)生在后期復(fù)習(xí)備考中事半功倍，做到真正高效備考。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.愛情的教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

【作者簡介】

蘇林（1967～），男，漢族，四川南充人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：中學(xué)教育及中學(xué)化學(xué)教學(xué)。