何娜

摘 要：語(yǔ)言文字是文化和信息的載體，不僅在學(xué)生的日常交際生活中發(fā)揮著工具價(jià)值，也對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與提升起著積極的促進(jìn)作用。在新課程改革的背景下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)價(jià)值。本文從閱讀探究、互動(dòng)交際和寫(xiě)作積累三個(gè)角度切入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)言文字;運(yùn)用能力;策略探究

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用能力已成為學(xué)生必須掌握的基本技能。而在新課程改革背景下，教育界也對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用能力提出了新的要求。但就目前來(lái)看，多數(shù)初中生并未掌握語(yǔ)用能力，在語(yǔ)用過(guò)程中存在表達(dá)不清等問(wèn)題。鑒于此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的重視程度，使之在各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地感知語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，體味語(yǔ)言文字背后的深層情感，逐步形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)和情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑

（一）把閱讀與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相結(jié)合

1.分析文本，挖掘精妙語(yǔ)言

閱讀是學(xué)生與語(yǔ)言文字親密接觸的最直接方式，利用多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，能夠幫助他們?cè)趯?duì)文章形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)言文字的精妙之處，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。因此，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析和理解，鼓勵(lì)他們反復(fù)研讀品味重點(diǎn)語(yǔ)句，找出作者在構(gòu)造這些語(yǔ)句時(shí)的意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。例如，在《竊讀記》一文中，作者林海音運(yùn)用了大量心理和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)主人公竊讀時(shí)的滋味，展現(xiàn)出了她熱愛(ài)讀書(shū)和渴求知識(shí)的精神，這些都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該努力發(fā)掘與品味的精妙之處。因此，筆者在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生通過(guò)朗讀和圈畫(huà)的方式來(lái)體味作者的竊讀心情，進(jìn)而感悟文章所具有的獨(dú)特語(yǔ)言魅力。首先，筆者要求學(xué)生找出文中直接寫(xiě)出竊讀滋味的句子，學(xué)生很快就找到“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”一句。筆者趁勢(shì)利用問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥他們思考：“從這句話(huà)中，我們可以看出主人公的竊讀伴隨著復(fù)雜的感受，你從文中哪些地方可以讀出作者竊讀的酸甜苦辣？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次思考文中語(yǔ)句，圍繞竊讀的各種心情分別找出了相關(guān)語(yǔ)句。筆者圍繞他的探究結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“你認(rèn)為在這句話(huà)中，作者是如何表現(xiàn)出‘我’內(nèi)心的苦的呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，回答說(shuō)：“作者運(yùn)用了一系列表示動(dòng)作的詞，如跨進(jìn)、踮起、挨蹭、鉆過(guò)，這些都讓急切尋找書(shū)籍的‘我’活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前?！痹谶@樣的細(xì)致分析中，學(xué)生就能夠正確認(rèn)識(shí)作者在構(gòu)造文章語(yǔ)言時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而找出語(yǔ)句中值得細(xì)細(xì)品味的精妙之處，這讓他們對(duì)文章中的語(yǔ)言文字形成了更為深刻的印象。

2.深度探究，體會(huì)語(yǔ)言情感

收入初中語(yǔ)文教材的文章多是名家作品，這些文章語(yǔ)言成熟，情感豐厚，具有非凡的教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師若想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，就不能只淺層次分析語(yǔ)言，更要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語(yǔ)言背后潛藏的情感，幫助他們掌握情感表達(dá)方法。例如，《秋天的懷念》這篇散文飽含著作者對(duì)母親的追憶與懷念之情，它以平實(shí)含蓄的語(yǔ)言表達(dá)了真摯細(xì)膩的情感，有力詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這份情感，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，感悟字里行間毫不張揚(yáng)的母愛(ài)。

（二）把交際與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相結(jié)合

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力養(yǎng)成的積極意義，借助信息技術(shù)來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)。例如，《皇帝的新裝》這篇童話(huà)對(duì)學(xué)生而言已是耳熟能詳，那么，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的就是如何引導(dǎo)他們通過(guò)這個(gè)故事來(lái)感知童話(huà)語(yǔ)言的魅力，形成運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。筆者首先利用多媒體設(shè)備出示安徒生的畫(huà)像和名字，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出安徒生童話(huà)中的一些內(nèi)容，并談?wù)勛约旱目捶?，如《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等，然后引出《皇帝的新裝》這一課題，并播放《皇帝的新裝》動(dòng)畫(huà)視頻，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生帶著問(wèn)題“這篇童話(huà)的語(yǔ)言文字有哪些特點(diǎn)？可以表現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格”來(lái)觀看。學(xué)生在觀看完動(dòng)畫(huà)視頻后，認(rèn)為文中每個(gè)人物形象的語(yǔ)言都能表現(xiàn)出他們的性格特點(diǎn)。此時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)并表演《皇帝的新裝》這個(gè)故事。在這個(gè)情境學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠把握童話(huà)體裁中語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式，也能在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)用能力。同時(shí)，他們還在討論交流和參與表演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際水平的提升。

2.設(shè)置話(huà)題，組織互動(dòng)討論

具體、明確的討論主題對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高有著積極促進(jìn)作用。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，通過(guò)設(shè)置話(huà)題來(lái)誘導(dǎo)他們展開(kāi)有針對(duì)性的思考和討論，最終將自己的思維轉(zhuǎn)化成清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。例如，《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》一文節(jié)選自《柏拉圖對(duì)話(huà)錄》，學(xué)生通過(guò)這篇文章，了解到了蘇格拉底的人生軌跡和主要學(xué)說(shuō)，掌握了蘇格拉底式的提問(wèn)特點(diǎn)，也汲取了對(duì)自己有益的人生啟示。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)了觀察，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這篇課文的主題富有表達(dá)欲望。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)興趣，筆者圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“正義是否可以不擇手段”這一話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法參與辯論。

（三）把寫(xiě)作與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相結(jié)合

眾所周知，寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)用能力的直接體現(xiàn)。但是，學(xué)生要想達(dá)到較高的寫(xiě)作水平，離不開(kāi)日常學(xué)習(xí)與積累。教師作為學(xué)生語(yǔ)用能力養(yǎng)成的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把寫(xiě)作活動(dòng)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。? 綜上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，為此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，切實(shí)將語(yǔ)用訓(xùn)練落到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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