樓蓮琴

摘 要：語言學習的意義在于運用。語言本質(zhì)上是幫助學生正常交流、獲取信息的有效工具。改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過語篇教學，不著眼于英語單詞和語法的研究，注重提升小學生的英語交際能力，幫助他們實現(xiàn)國際間的有效溝通。踐行全新的教育理念，通過語篇閱讀，尊重學生的主體地位，激發(fā)他們英語學習的興趣。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;觀念;理念

語篇教學，以塑造真實語言情境為基本的教學方式，注重培養(yǎng)小學生運用英語的實踐能力，對于提升小學生英語口語能力具有重大意義，但并沒有受到小學英語教師的重視，這與我國英語考試的選拔方式息息相關。但隨著英語教學理念的轉變，如何高效提升小學生的英語應用能力成為教師關注的重點問題，語篇教學又擁有了用武之地。

一、轉變應試教育，注重情境教學

中國學生從小學到高中，至少擁有長達十年的時間來學習英語，但在反復的教學實踐中，不斷有人提出“中國學生學習英語的意義何在”這樣的疑問。大多數(shù)的中國學生會長期生活在中國這片土地上，不具有運用英語進行交流的機會，那么學生花費大量的時間來學習英語有什么用呢？隨著我國社會的高速發(fā)展，國家對外開放的程度不斷提升，對外交流正逐漸成為百姓生活的一種常態(tài)，上述問題似乎自然而然得到了回答，因為生活需要，所以中國學生必須學習英語。但這僅僅是對上述問題表層的回答，上述問題本質(zhì)上是對中國英語教學模式的疑問，傳統(tǒng)的應試教育注重英語詞匯和語法的訓練，輕視英語的實際應用，導致中國學生可以在書面上獲得英語高分，但卻難以開口的尷尬困境。因此英語教師應當轉變應試教育模式，注重語篇教學中的情境創(chuàng)設。

比如：在學習“Unit1 Welcome back to school！”該單元內(nèi)容的時候，小學英語教師可以注重其中陌生單詞和句式的解讀，幫助學生掌握基本的語法，但為了提升小學生的英語應用能力，需要注重情景教學法的適用，根據(jù)英語教材的具體內(nèi)容，設定語篇教學的基本情境，增強小學生的口語訓練，在課堂上塑造語言氛圍，鍛煉小學生英語的聽力和口語能力。如該單元著重向小學生說明了英文自我介紹的基本方式，通過課堂的情境訓練，使得小學生能夠用英文更好地介紹自己，這是實現(xiàn)國際交流的第一步。

二、轉變教師主導，注重學生本位

課堂教學的主體，一直以來都是教育界思考的核心問題，從傳統(tǒng)教育的教師主導，到現(xiàn)代教育的學生本位，該問題的基本觀念發(fā)生了重大轉變?，F(xiàn)代教育除了重視科學知識的積累，但更加重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而語篇教學就是遵循上述理念的教學模式。語篇教學更加關注語言的運用和信息的獲取，需要以學生的口語訓練為基礎，激發(fā)他們參與課堂實踐的熱情，而英語教師在教學的過程中擔任引導者的角色。

比如：在學習“Unit2 My family”該單元內(nèi)容的時候，小學英語教師可以在課堂教學之前，傳授給學生基本的學習方法，了解他們需要重點掌握的單詞、句式、語法等內(nèi)容，引導他們做好課前預習工作;其次在組織語篇教學活動時，英語教師需要根據(jù)教學的基本內(nèi)容創(chuàng)設活動的基本類型，如本單元以family為主題，可以先由教師做一個示范，介紹自己的家人，讓學生了解介紹家人的基本方式，然后開設演講活動，就以family為基本內(nèi)容，不限制內(nèi)容和形式，讓學生們可以用英語自由發(fā)揮，提高他們英語的實際應用能力。在演說中重溫陌生的單詞、句式和語法，熟悉英文介紹的基本方式，構建自由開放的課堂氛圍，讓學生可以主導課堂教學的整個過程，充分地發(fā)揮他們的主觀能動性，在課堂教學中感受到英語學習的魅力，感悟到英語學習的意義和價值所在，讓教師真正成為教學活動的引導者。教師甚至可以加強國際學校之間的教學合作，通過遠程教學的方式，讓不同國家的小學生運用英語實現(xiàn)溝通和交流。

三、轉變被動學習，注重主動學習

語篇教學，注重學生英語應用能力的訓練，通常情況下是通過英語口語訓練實現(xiàn)的，因此學生參與課堂的積極性成為影響課堂效率的關鍵因素。因而小學英語教師想要提高語篇教學的質(zhì)量，需要盡可能地激發(fā)小學生參與課堂的熱情，轉變傳統(tǒng)教學中的被動學習模式，讓主動學習成為一種習慣。主動預習英語單詞、句式、語法等教材內(nèi)容，主動查詢相關的英語資料，主動了解相關英語文化背景等等內(nèi)容，小學生需要在英語學習的過程中，形成上述習慣，如此方能適應新時代對學生英語水平的更高要求。而小學英語教師需要做的事情就是，傳授學生主動學習的基本方法，可以從哪些方面開展自主學習活動，可以通過哪些英語學習平臺或者渠道搜尋英語資料，讓學生從小形成自主學習意識和習慣，有利于增強英語課堂教學的效率。

例如：在學習“Unit3 At the zoo”該單元內(nèi)容的時候，小學英語教師在開展正式的教學活動之前，可以傳授學生該單元內(nèi)容英語學習的基本方法，學生應該如何使用英語詞典，能夠更加高效地掌握陌生單詞，應該如何解析基本句式，了解新式句型的基本結構，明白新語法的基本內(nèi)容;然后在開展情境化的課堂教學，讓學生加強英語應用實踐，提高口語能力;在語篇教學結束之前，教師還可以介紹一些相關主題的優(yōu)秀文章或英文視頻，讓學生可以在課后主動學習，豐富自己的眼界，更好地了解英語文化，如介紹一些介紹動物的英語文章，或者一些能夠了解相關信息的英語平臺或者渠道，介紹一些具有趣味性的視頻內(nèi)容，例如純英語的動物世界等自然紀錄片，既能增強英語學習的趣味性，激發(fā)小學生英語學習的熱情，而且還能豐富小學生關于動物的基本認知，了解大自然中不同動物的生存現(xiàn)狀，讓小學生主動學習成為一種習慣，并且根據(jù)教師的引導，掌握主動學習的高效方法，提高學習效率。

結束語

新時代的發(fā)展現(xiàn)狀，對于小學生英語學習提出了新的要求。由于英語適用的廣泛性，決定了它是國際交流最便捷的通用語言，小學生想要提升未來發(fā)展的空間和可能性，就必須提高英語應用能力，能夠?qū)崿F(xiàn)正常的國際交流。在語篇教學中，英語教師需要轉變應試教育模式，采用情境教學法，需要轉變自身角色，激發(fā)小學生的主體地位，讓主動學習成為一種學習習慣。

參考文獻：

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