李曉琴

摘 要：閱讀和寫作是漢語教學的兩大重點，也是促進漢語核心素養(yǎng)深化的重要環(huán)節(jié)。在初中教學中，語文作為一個基礎(chǔ)性的科目，其內(nèi)容為學生所喜聞樂見。閱讀學習是寫作學習的基礎(chǔ)，為寫作提供大量的素材，寫作學習是閱讀的升華，是閱讀之后的文化輸出。閱讀之于寫作亦如寫作之于閱讀，兩者間存在必要聯(lián)系，也是語文學習中需傾注較大專注力的部分。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;整合策略

引言

學生在進行語文學習的過程中，閱讀和寫作是兩部分必不可少的重要內(nèi)容。教師在教學中也應該加大對于學生讀寫結(jié)合能力的訓練力度，但是從現(xiàn)階段的情況來看，很多教師在教學方法的選擇方面都存在局限性，不利于學生的進步和發(fā)展。為了解決上述問題，教師則需要積極探索語文教學中培育學生讀寫結(jié)合能力的具體策略，提升學生的語文讀寫能力。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學現(xiàn)狀

初中語文課程不僅具有較強的實踐性以及綜合性。學生的語文學習效果還會直接影響到他們的未來發(fā)展。伴隨著社會發(fā)展速度的進一步加快，語文課程教學標準也在相應地發(fā)生著變化。這也對教師教育教學工作的開展提出了更高的要求，教學過程中要求教師要能夠給予學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以足夠的重視，促進學生語文實踐能力的整體提升，尤其是需要能夠?qū)㈤喿x教學與寫作教學有機地聯(lián)系到一起，因此，教師更應該加大對于課程標準的研究力度，對教學方法進行有效更新，有機聯(lián)系寫作以及閱讀教學，使學生的學習熱情能夠得到有效激發(fā)，推動學生的整體發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學與寫作教學有效整合策略

（一）通過閱讀量提升豐富學生寫作素材

從學生的角度來進行分析，豐富的寫作素材儲備是必不可少的重要條件。而要想真正促進學生語言能力的提高，培育學生的語言感覺，引導學生豐富語言材料的儲備、帶領(lǐng)學生通過閱讀的方式積累語言素材則是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，日常在實際落實語文寫作教學活動的過程中，教師則需要帶領(lǐng)學生加大對于范文的閱讀力度。但是從另外一個角度來講，這樣的閱讀往往具有較強的功利色彩，部分學生為了完成某篇習作任務進而大段地對教學內(nèi)容進行摘抄，很明顯這樣的閱讀方式很難保證效果，學生也很難有效積累屬于自己的寫作素材。導致閱讀難以促進寫作教學整體有效性的提升，因此，教學活動的開展過程中，教師則需要在日常的教學中加大對于學生的訓練力度，對學生的閱讀興趣進行有效激發(fā)，促使學生能夠主動自覺以及大量地進行閱讀，在潛移默化中進行寫作素材的積累。但是需要注意，在這一過程中教師要避免過多的干涉學生，只在學生需要的時候給予他們一些建議，避免過多主觀的意見或是要求影響學生的閱讀興趣。

例如：教師在初中九年級部編版教學《回憶我的母親》一課知識內(nèi)容的過程中，在課后的寫作訓練環(huán)節(jié)，教師要想切實提高學生的寫作質(zhì)量，培育學生的讀寫結(jié)合能力，單純依靠文本內(nèi)容的閱讀還遠遠不夠，教師還可以結(jié)合本節(jié)課的教學主題為學生提供一些經(jīng)典的閱讀素材，同時也可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡進行大量自己感興趣的閱讀素材的積累。在閱讀的過程中，引導學生思考自己與母親相處過程中的點點滴滴，促使學生能夠?qū)⑺e累的閱讀素材與自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有機的結(jié)合到一起，進而達到優(yōu)化寫作教學質(zhì)量的目的。

（二）通過精讀提升學生閱讀質(zhì)量積累寫作技巧

大量的閱讀不僅能夠使學生的視野得到有效拓寬，同時還能在不知不覺中促進學生生活感悟能力以及文章理解能力的提升，尤其是學生在理解文章意境以及作品情感的過程中聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活，學生的寫作靈感也能得到有效激活，進而實現(xiàn)學生寫作能力的整體提高。但是，從另外的一個角度來講，考慮到初中階段學生的學習壓力相對較大，加之他們的認知能力還十分有限，學生很難對于所有的經(jīng)典作品進行閱讀。為此初中教師在教學工作的開展過程中則需要多為學生選擇一些可讀之作，尤其是要多為學生推薦一些經(jīng)典作品以及著名作品，尤其是一些經(jīng)過歷史沉淀依然被現(xiàn)代人所認可的作品尤其需要引導學生進行閱讀。

例如：例如：教師在初中九年級部編版教學《蘇州園林》這篇文章的過程中，這篇文章本質(zhì)上屬于說明文，文章雖然對于蘇州園林之美進行了全面的描述，但是從另外一個角度來講，這種描述過多的偏于理性。而學生在閱讀的過程中要想對于蘇州園林之美有更加深刻的體會，則需要能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維能力以及想象力，對文本中的內(nèi)容進行想象，在理性思維的引導之下從更加感性的角度出發(fā)來對文本的內(nèi)容進行考量，使學生能夠?qū)τ谖谋井a(chǎn)生個性化的解讀。有了發(fā)散性思維以及豐富的想象，則學生在閱讀的過程中閱讀水平也能得到有效提高，對于文本的理解也會更加深刻。而在學生進行了大量的文章閱讀的基礎(chǔ)之上，也能在一定程度上發(fā)展自身的寫作能力，進而真正達到讀寫結(jié)合的發(fā)展目標。這也是很多教師在培育學生讀寫結(jié)合能力的過程中經(jīng)常為學生推薦的作品。而且學生在對一些經(jīng)典作品進行精讀的過程中，他們對于作者在創(chuàng)作過程中所使用的寫作技巧也能有更加深刻的認識。隨著學生閱讀能力的逐漸提升，閱讀水平的逐漸提高，他們所掌握的寫作技巧也會逐漸豐富。

結(jié)束語

從初中語文課程自身的性質(zhì)來看，其不僅具有奠基的教學效果，同時這門課程還具有多重功能，其會對學生的全面發(fā)展起到十分重要的影響作用。要想有效培育學生的語文學習能力，提升學生的語文素養(yǎng)，高質(zhì)量的開展閱讀和寫作教學必不可少。因此，教學活動的開展過程中，教師要能夠適當?shù)貙虒W觀念進行合理有效地轉(zhuǎn)化，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合能力的整體提升，進而真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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