吳丹艷

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，音樂課程地位不斷提升，要求相關教師關注學生的全面發(fā)展需求，采取有效措施對他們進行引導，不斷強化其藝術審美能力和創(chuàng)造能力，輔助完善其精神世界，繼而順利實現(xiàn)立德樹人目標。具體到農(nóng)村小學之中，教師可以發(fā)揮奧爾夫教學法的優(yōu)勢對學生進行節(jié)奏訓練，使之充分感知樂曲旋律，切實提升其學習質(zhì)量。對此，本文以蘇教版小學音樂教材為例，分析了奧爾夫教學法在節(jié)奏訓練教學中的應用策略。

關鍵詞：奧爾夫教學法;農(nóng)村小學;音樂節(jié)奏訓練;應用策略

奧爾夫教學法是一種十分先進的音樂教學方法，其可以拓展學生的視野、強化學生的學習興趣，同時能夠以多種形式展現(xiàn)音樂藝術，促進教學成效穩(wěn)定提升。因此，農(nóng)村小學音樂教師要關注學生的身心發(fā)展特點，以節(jié)奏訓練教學為重點，采用奧爾夫教學法輔助學生學習和體驗，促使其領悟音樂的情感內(nèi)涵、把握其藝術特點，并能夠發(fā)現(xiàn)其旋律美、節(jié)奏美以及情感美，繼而順利提高學生的審美情趣，助力他們的良性發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境提升節(jié)奏訓練成效

奧爾夫教學法十分重視回歸本真，要求相關教師以學生為主體，精心設計教學方案，并創(chuàng)設生動的情境引導學生體驗，從而豐富學生的理解，使他們在深度學習中領悟音樂的魅力，并掌握相應的節(jié)奏。以蘇教版四年級下冊課本中的歌曲《熱愛地球媽媽》為例，在指導學生學習之前，音樂教師可以利用多媒體設備展示幾幅圖片，如晴朗的天空、綠色的草地、多彩的鮮花、清澈的河流，然后提出問題：“哪位同學可以描述一下春天的樣子和春天的味道？”以此引導學生聯(lián)系實際感知大自然之美，而后可以繼續(xù)出示圖片，如滿是垃圾的草地、被折斷了的花木以及充滿霧霾的天氣和渾濁不堪的河流，據(jù)此再次提問學生：“這樣的場景你見過嗎？看到我們美好的家園被破壞，你是什么心情？”從而在情境中喚醒學生對自然的熱愛以及保護自然的意識，接著就可以利用信息技術播放教材中的歌曲，要求學生判斷哪些旋律是歡快的，哪些旋律是悲傷的，哪些是充滿企盼的，有助于增強學生的情感感知力。而后，音樂教師可以鼓勵學生分析歌詞，將旋律、情感以及歌詞內(nèi)容結合起來，用手擊打節(jié)拍并演唱，使之更為準確地把握音樂節(jié)奏，不斷強化他們的音樂素養(yǎng)[1]。

二、設計動作引導學生體驗節(jié)奏

在利用奧爾夫教學法開展節(jié)奏訓練教學活動時，小學音樂教師還可以專門設計各種動作，以此作為媒介，輔助學生品味音樂的旋律、情感，同時深入挖掘樂曲的內(nèi)容，從中獲取更為全面的信息。為此，教師可以將聲勢律動教學法融入到節(jié)奏訓練之中，確保學生靈活使用各種肢體動作記憶樂曲節(jié)奏，并進行演唱和表演，有利于進一步喚醒其學習興趣，助力他們音樂素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。以蘇教版五年級下冊課本中的嗩吶曲《百鳥朝鳳》為例，該樂曲涉及到較多種鳥兒的叫聲，如布谷鳥、鷓鴣、燕子、畫眉、百靈等，那么在指導學生學習時，教師就可以先讓學生想象樂曲中的畫面，并根據(jù)節(jié)奏變化設計不同的肢體動作，如可使用手指敲擊節(jié)奏，模擬吹奏嗩吶時手指舞動的樣子，從而形成生動的記憶，還可以舞動手臂、扭動身體，以合適的動作跟上樂曲節(jié)奏。之后，教師可以組織學生們進行單獨表演、集體表演，還可以糅合各種動作，將其編創(chuàng)成富有美感的舞蹈，讓學生們學習和體驗。通過利用奧爾夫教學法中的聲勢律動法，可以進一步提升音樂課堂的趣味性，喚醒學生們的參與熱情，同時能夠鍛煉學生的藝術創(chuàng)造力，使他們準確把握樂曲的節(jié)奏，進而提高其審美水平和學習質(zhì)量，為其藝術修養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、發(fā)揮樂器優(yōu)勢實施節(jié)奏訓練

農(nóng)村小學音樂教師在使用奧爾夫教學法時，也可以充分發(fā)揮樂器的優(yōu)勢，通過動態(tài)訓練的方式輔助學生把握音樂節(jié)奏，以便進一步提升其學習興趣和教學效率。以蘇教版六年級下冊教材中的樂曲《北風吹》為例，教師可以在講課期間為學生提供比較簡易的“樂器”，即裝入了不同量的清水的玻璃杯，然后借助多媒體設備播放歌曲，讓學生在聆聽的過程中感知旋律、分析節(jié)奏，嘗試使用小木棍敲擊不同的玻璃杯尋找合適的節(jié)奏點，且可以多次實踐，及時記錄最佳的方案，然后在班級中進行展示，充分發(fā)揮出自制樂器的作用，提升節(jié)奏訓練的成效。此外，音樂教師可以鼓勵學生們開展“接力演奏”的游戲，即合理分工，每人負責不同的音樂片段，然后按照順序輪流敲擊樂器形成一段完整的節(jié)奏，且可以邀請幾名同學演唱，以此將節(jié)奏練習、歌唱充分結合起來，不斷豐富學生的體驗，使他們在樂器的幫助下掌握歌曲節(jié)奏、把握歌曲內(nèi)容、品味歌曲情感，有助于提高農(nóng)村小學音樂節(jié)奏訓練的趣味性和實效性，為學生創(chuàng)設良好的學習、創(chuàng)造環(huán)境，并不斷喚醒他們的藝術審美意識，進而展現(xiàn)出奧爾夫教學法的應用價值，為素質(zhì)教育工作的落實奠定堅實的基礎[2]。

結束語

總而言之，在農(nóng)村小學音樂教育中應用奧爾夫教學法，可以豐富學生的情感體驗，降低他們理解音樂內(nèi)涵的難度，同時促進學生藝術創(chuàng)造能力發(fā)展，以便潛移默化地提升教學質(zhì)量。為此，教師要立足農(nóng)村地區(qū)的教學現(xiàn)實，靈活使用奧爾夫教學法開展節(jié)奏訓練教學活動，以便調(diào)動學生的學習興趣，使他們發(fā)揮自身的主體作用感知音樂旋律和節(jié)奏，理解其主旨和內(nèi)涵，獲得美的享受，繼而提升音樂教育的質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]閆曉寒.奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用策略研究[J].小學生（中旬刊），2021（07）：15.

[2]陳磊.奧爾夫教學法在小學音樂節(jié)奏訓練教學中的應用[J].新課程研究，2021（16）：81-82.