方瓊

摘 要：勞動教育和綜合實踐活動課程之間一方面差別極大，另一方面又緊密相關(guān)。兩者的差別在于教育地位、功能定位和實施內(nèi)容不同，但兩者均是國家要求設置的必修課程，且以同一個價值體系為標準。在開展勞動教育時不能離開綜合實踐活動，綜合實踐活動也要以勞動教育作為重要依托。因此，在學生實際的課程實踐當中，需要正視勞動教育和綜合實踐活動課程之間的關(guān)系，使兩者相互協(xié)調(diào)、相互補充、相互融合。

關(guān)鍵詞：勞動教育;綜合實踐活動課程;相關(guān)性探討

國家歷來十分重視勞動教育。根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，勞動教育作為新時代“五育”（德育、智育、體育、美育、勞育）的重要組成部分，被要求開設到中小學學校教育中。綜合實踐課程注重生產(chǎn)勞動與社會實踐的結(jié)合，是貫徹勞動育人理念的專門課程之一。厘清勞動教育與綜合實踐活動課程的相關(guān)性，有助于促進兩者統(tǒng)籌設計，更好地為學生的全面發(fā)展提供支撐和著力點。

1 勞動教育與綜合實踐活動課程的區(qū)別

1.1兩者地位不相同

勞動教育和綜合實踐課程的地位是不同的。自2018年全國教育大會之后，“五育”教育就受到了高度的重視。新時期的勞動教育作為必修教育，與“德智體美”并駕齊驅(qū)，更加強調(diào)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞創(chuàng)新的綜合育人功能。

國家除要求在中小學單獨設置勞動教育必修課程外，還要求其他科目結(jié)合課程特點及實際情況融入勞動教育的內(nèi)容和精神。綜合實踐活動課程是體現(xiàn)勞動教育精神，充分發(fā)揮其學科性和實踐性相結(jié)合的優(yōu)勢，保證勞動教育得以更加有效開展的課程之一。

1.2存在功能定位差異

勞動教育和綜合實踐活動課程之間是存在功能定位差異的。勞動教育目的是讓學生養(yǎng)成正確的價值觀念，使學生能夠充分認識勞動對自身發(fā)展的重要意義。教師要重點培養(yǎng)學生的勞動教育觀念，幫助學生形成更高的勞動素養(yǎng)。而綜合實踐課程的重點是改變學生傳統(tǒng)的學習方式，促使學生全面綜合發(fā)展。

過去，我國很多中小學的勞動教育已經(jīng)逐漸發(fā)展為勞動技術(shù)教育。學校僅讓學生掌握一些勞動技巧，卻并沒有重視教育和培養(yǎng)學生充分認識勞動意義和價值。學生缺乏對于勞動價值觀念的正確理解，不懂得尊重別人的勞動成果，也不明白自己參與勞動的意義何在?，F(xiàn)在，很多學校在給學生開展勞動教育時，要求學生掌握馬克思主義勞動觀念，以馬克思主義勞動觀念加強對學生的教育引導，幫助學生明白勞動的意義，學會尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)學生勞動責任、勞動態(tài)度、勞動習慣。

綜合實踐活動課程作為必修課程，其重要意義是改變學生的學習習慣、老師的教學方式和課程設置，減少學科學習門類，進一步增強勞動相關(guān)課程的全面性和科學合理性，培養(yǎng)學生自身的探索精神和實踐能力，提高學生自身的綜合素養(yǎng)。

1.3實施內(nèi)容有差異

勞動教育和綜合實踐活動課程的實施內(nèi)容存在差異。勞動教育有明確的實施內(nèi)容，而綜合實踐活動卻沒有。按照馬克思的勞動學說，勞動可以分為兩個大類，第一個大類就是生產(chǎn)性勞動，第二個大類是非生產(chǎn)性勞動。對于中小學的學生來說，他們在進行日常勞動時，所進行的勞動活動都是勞動教育的重要載體。中小學的勞動教育包括學生的日常的生活勞動、服務性勞動，以及各項生產(chǎn)勞動。2001年，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》中明確了在當時教育形勢下綜合實踐活動課程的內(nèi)容分類：一是信息技術(shù)教育，二是研究性學習，三是社區(qū)服務與社會實踐，四是勞動與技術(shù)教育。2017年，教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中也對綜合實踐活動課程的實施方式進行了強調(diào)，明確了綜合實踐活動的實施方式，并將考察、探究、社會服務、設計制作進行了確定。要求老師和學校要根據(jù)綜合實踐活動開展的任務和要求展開實際研討，并設計出明確的勞動和綜合實踐活動主題及實施方案。

2 勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)聯(lián)

2.1勞動教育與綜合實踐活動課程都體現(xiàn)同一價值目標

兩者都需要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與勞動生產(chǎn)共存，樹立“以德樹人”這一教學原則，做好教學育人工作，將正確的核心價值觀以體現(xiàn)的勞動教育課程當中去，讓學生明確樹立勞動最光榮觀念，提升學生的勞動自豪感，并且能夠讓學生更加積極主動、奮發(fā)有為地融入國家建設、時代建設。

2.2綜合實踐活動的親歷體驗有利于勞動價值觀的培養(yǎng)

為促進勞動教育有效開展，需要不斷開展各類實踐活動，同時也要主動地創(chuàng)造機遇，注重對于學生進行勞動教育指導和點撥，幫助學生掌握最基本的勞動方法。綜合實踐活動中，學生通過“體驗”“體悟”“體認”等親身經(jīng)歷的實踐活動，使身體作為認知發(fā)展的力量，體現(xiàn)“知行合一”，與勞動教育提倡手腦并用的勞動實踐提升勞動素養(yǎng)的要求不謀而合。讓學生通過親身參與勞動去感受勞動所帶來的重要價值，從而樹立學生正確的勞動觀，培養(yǎng)學生奉獻和吃苦精神。

2.3綜合實踐活動課程的四種基本活動方式都能夠?qū)嵤﹦趧咏逃膬?nèi)容

如上文所描述，綜合實踐活動課程的開展，包括考察、服務、設計制作和職業(yè)的感受與體驗四種最基本的活動方式。這和勞動教育的主要內(nèi)容之間具有很好的契合點。通過四種方式來開展勞動服務，可以明確勞動目的，更好地引領(lǐng)感受勞動的意義，同時更有利于勞動教育從單一的體力勞動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c腦力勞動的結(jié)合，使單一勞動技術(shù)可轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用的勞動實踐，幫助學生運用學科知識解決問題、提升能力，

3 結(jié)束語

綜上所述，新形勢下，勞動教育和綜合實踐活動課程在促進學生綜合素質(zhì)提升中缺一不可。為促進學生全方位、多層面發(fā)展，需要厘清勞動教育和綜合實踐教育課程各自的特點和優(yōu)勢，讓學生養(yǎng)成良好的勞動價值觀念，促進勞動教育和綜合實踐活動課程的有效協(xié)調(diào)、補充和融合。

參考文獻：

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