吳燕

摘 要：師生合作評價是一種以學(xué)生為中心的評價方式。隨著產(chǎn)出導(dǎo)向理論在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為產(chǎn)出導(dǎo)向理論的產(chǎn)物，師生合作評價機制也逐漸成熟。師生合作評價機制的應(yīng)用，可以解決英語作文評價中遇到的許多難題。文章以高中英語寫作教學(xué)為例，就師生合作評價機制在寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，希望有助于大家對師生合作評價機制的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中? 英語寫作? 師生合作? 評價機制

英語寫作是高中英語教學(xué)的重難點。在高中英語寫作教學(xué)中，評價方法單一，是導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果不佳的原因之一。師生合作評價是在產(chǎn)出導(dǎo)向理論的基礎(chǔ)上提出的一種新型評價方法。師生合作評價的重點是師生合作，共同針對典型樣本進行評價。與傳統(tǒng)的教師評價相比，師生合作評價不僅擴大了評價的主體范圍，還能鼓勵全體學(xué)生參與評價，有助于強化評價的激勵和導(dǎo)向作用。所以，在新課改下，許多人都主張將師生合作評價機制應(yīng)用到英語寫作教學(xué)評價中去，以達到促進師生共同成長的目的。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，可以從以下幾點入手，利用師生合作評價機制改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。

1關(guān)注評價流程，確定評價焦點

英語寫作教學(xué)是一個整體性的建構(gòu)活動，在寫作教學(xué)中，評價是鑒定分等、獎優(yōu)罰劣的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)評價不僅對學(xué)生有監(jiān)督和激勵作用，還可以優(yōu)化教師的教學(xué)思想和行為。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的一部分。師生合作評價是一種交互性評價方式，它為學(xué)生參與評價提供了機會，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在心理上對評價更加關(guān)注，促進學(xué)生發(fā)展。不過，師生合作評價與傳統(tǒng)的教師評價不同，由于評價的主體較多，需要合理設(shè)計師生合作評價的過程和步驟，確定評價的焦點，促使師生合作評價有序推進。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)師生合作評價機制的操作原則，制定師生合作評價方案，選擇合適的師生合作評價方式，明確評價焦點，以避免師生合作評價出現(xiàn)效率低、效果差等問題。如在英語書信寫作教學(xué)中，在運用師生合作評價機制來進行教學(xué)評價時，教師可能會將閱讀與寫作掛鉤，以讀促寫。在寫作教學(xué)評價中，就要重點考察學(xué)生是否理解作者的寫作用意，書信格式是否規(guī)范，在寫作時是否把握重點，時態(tài)和句型選擇是否合理。關(guān)于師生合作評價的方式和過程，可以將課內(nèi)學(xué)生自評與師生合作評價結(jié)合起來，也可以將學(xué)生互評與教師評價結(jié)合起來，讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自己在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯上的問題?？傊谶\用師生合作評價機制進行教學(xué)評價時，只有目標(biāo)明確，計劃周全，師生合作評價活動才能正常運行，師生合作評價機制才能發(fā)揮最大作用。

2豐富評價方式，激發(fā)學(xué)生熱情

師生合作評價機制與傳統(tǒng)的教師評價不同，它高度關(guān)注評價的交互性。進一步來說，師生合作評價不是一種個人行為，它是一種多人之間的交融和互動。而多主體的特性，也使得師生合作評價方式具有了多樣性。常用的師生合作評價方式有學(xué)生自評+教師評價，學(xué)生互評+教師評價，教師抽閱+學(xué)生幫閱，集體評價。在高中英語寫作教學(xué)中，考慮到學(xué)生的差異性，教師要采取差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的方式讓學(xué)生進行寫作教學(xué)評價，讓每個層次的學(xué)生都能通過教生合作與互動實現(xiàn)自我發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“l(fā)ifestyles”單元時，教師可能會結(jié)合單元主題“生活方式”，讓學(xué)生結(jié)合實際去寫作，通過寫作指出青少年群體在生活方式上的問題，如青少年上網(wǎng)成癮、不愛運動，導(dǎo)致身體素質(zhì)下降的問題，并針對相關(guān)的問題提出合理的建議。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，先開展作文自評，如讓寫作能力薄弱的學(xué)生用普通作文標(biāo)準(zhǔn)去評價自己的作文，讓寫作能力高的學(xué)生用優(yōu)秀作文評價標(biāo)準(zhǔn)去評價自己的作文。再由教師采取精批與泛批結(jié)合的方式，對不同層次的學(xué)生的作文進行個性化的批改和點評。如針對能力薄弱的學(xué)生，從單詞拼寫、審題立意方面去進行作文點評。針對寫作能力高的學(xué)生，指出學(xué)生在語法和基本句法方面的問題，讓學(xué)生關(guān)注寫作細節(jié)，爭取做到精益求精。

3堅持以評促學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、寫作能力和語言素養(yǎng)。寫作，也是一項基礎(chǔ)的語言技能。在英語聽、說、讀、寫教學(xué)中，由于寫作課時所占的比例較小，許多學(xué)生都在英語寫作方面存在諸多問題。高中英語寫作教學(xué)評價的目的不是為評而評，目的是服務(wù)于寫作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和能力。所以，在英語寫作教學(xué)評價中，要堅持以評促學(xué)的原則，將寫作、指導(dǎo)、評價結(jié)合起來，明確教學(xué)評價中拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，借助教學(xué)評價搭建學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的階梯，讓學(xué)生有更多的收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“spring festival”單元時，結(jié)合本單元的主要內(nèi)容，教師會根據(jù)學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生參考課文進行仿寫練習(xí)，通過仿寫介紹西方的傳統(tǒng)節(jié)日，進行文化學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)進行作文互評后，教師可以從學(xué)生作文中挑出幾份樣本，并確保樣本的代表性。接下來，用多媒體展示相對標(biāo)準(zhǔn)的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的優(yōu)秀之處，反思自己在寫作中存在的問題。然后，以學(xué)生樣本為靶子，歸納和總結(jié)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的典型問題，并和學(xué)生一起討論如何解決相關(guān)的問題，以提高學(xué)生的認(rèn)識。然后，在作文點評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以范文的形式進行寫作訓(xùn)練，用自己的話去重述范文內(nèi)容。這樣有了師生合作評價做基礎(chǔ)，學(xué)生可以克服許多問題，提高寫作質(zhì)量和效率。

綜上所述，師生合作評價為教學(xué)評、講、改、練提供了良好的條件，將之運用到高中英語寫作教學(xué)中去，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不足，使評價更有活力。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，可以將高中英語寫作評價機制運用其中，為英語寫作教學(xué)實踐的順利實施加油助力。

參考文獻：

[1]袁曉雯.大學(xué)英語寫作的評價視角研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，07：105-106.

[2]倪同玲.形成性評價與高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（22）：29-30.

[3]祖婷婷，祖雪蓮.高中英語教學(xué)形成性評價的特點及策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（08）：138.

課題備注：本文為2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于智慧課堂的師生合作評價機制在高中英語寫作教學(xué)中的實踐探究”的階段成果。

課題編號：AH2019054