摘 要：不管是大學英語教學，還是大學語文教學，英美文學都是不可缺少的部分。英美文學作品不僅能夠反映一個人的情感，而且能夠映照一個國家的人文精神。英美文學作品在很大程度上映照和投放了英美文化中的人文素養(yǎng)和精神，所以，大學英美文學教育對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著相當重要的作用。在實際培養(yǎng)的過程中，教師要注重學生文學知識層面的提升，基于中西結合的特色教學方式，創(chuàng)新文學閱讀教學，促使現階段的大學生體會到文學所帶來的文化內涵和寫作魅力，并借助和文學相關的題材開展教學，增強學生的人文思維，培養(yǎng)和促進學生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關鍵詞：大學英美文學;人文素養(yǎng);培養(yǎng)作用

作者簡介：李瑋（1984.01-），女，漢族，貴州黃平人，凱里學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學與文化、大學英語教學、教育對外開放。

作為世界主流文化之一，英美文化對我國教育教學有著極為深遠的影響。在大學英語課程中，英美文學是重要內容。在大學語文教學中，英美文學也是重要組成部分，且有著極為獨特的價值。所以，無論是大學英語教學中，還是大學語文教學中，大學英美文學教育都是不可缺少的一部分。

人文素養(yǎng)指的是一個人在人文科學層面的探究能力和認知能力，即人的內在品格。具體包含人文的行為、精神和知識。對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，主要是人在行為中所彰顯出來的技能，而文學教育中所蘊藏的知識內容，教師可以潛移默化地從文學教育出發(fā)，對學生進行人文層面的培養(yǎng)，英美文學作品所展現出的人文主義素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。在英美文學教學過程中，教師一般會借助學生閱讀量的擴大、閱讀題材的豐富、閱讀能力的增強，轉變學生的固有想法，借助學生觀念的成長，促進學生的未來發(fā)展。

一、當前大學英美文學教育的現狀

文學教育以閱讀教學為主，它不僅能夠拓展學生的視野，而且能夠增強學生的見識和認知，且可以高效地讓學生的各方面技能得到提升。此外，在實際教學的過程中，教師還要基于學生的認知視角，重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對英美文化的講授，可以豐富學生對英美文化的認知，彰顯英美人文精神，其對學生人文素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。但從當前的現狀來看，大學英美文學教育，依舊存在一些問題。

（一）題材較為狹窄

依照當前英美文學教育的現狀來看，教師所采取的閱讀題材，幾乎都來源于課本中的選題。對于大學生來說，教師所選的閱讀題材是相對比較狹窄的，大學生無法從中獲取豐富的閱讀量。教師在對文學作品進行解析的時候，經常只是按照教材上的內容進行簡單化的解析。在此基礎上，學生在對文學作品進行閱讀的時候，就無法擴展自身的思維，狹窄的題材也會對學生有一定的限制，讓學生無法全面地理解作家的寫作特征、風格以及手法。而這種現象的產生，就影響了學生閱讀能力的提高。

（二）教學方式單一

當前的英美文學教育課堂上，很多教師依舊沿用傳統的教學方式。這種教學方式不僅無法發(fā)揮學生的積極性，而且無法活躍學生的思維。學生在教師的引導下，只對片段化的文章有一定的認知，無法完整了解英美文學作品中所包含的人文素養(yǎng)，也無法了解英美文學作品所呈現的獨特性。因此，英美文學教育的大學課堂需要進行恰當的創(chuàng)新。

（三）人文素養(yǎng)匱乏

無論是外國文學作品，還是中國文學作品，都蘊含著濃厚的人文氣息。所以，學?？梢越柚⒚牢膶W教育的課程，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學生通過對不同文學作品的研究和閱讀，體悟不同的人文素養(yǎng)。但在當前的英美文學教育中，部分教師雖然會在課堂上提煉出文學作品中的人文素養(yǎng)，但他們并不重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其踐行力度相對較小，其教育并不具備一定的普遍性。

二、結合大學英美文學教育培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的正面效益

在大學階段加強英美文學教育，是對當前文學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)匱乏所作出的完善和優(yōu)化。題材的廣泛性，作品內容的優(yōu)質性、思想性以及哲理性，都能夠讓學生在鑒賞的過程中，了解其中的人文思想和精神，從而在增強自身知識儲備的基礎上，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

（一）豐富學生對英美文化的人文知識儲備

經典的英美文學作品，幾乎都和當時的社會現象相連。教師要借助英美文學教育，讓學生對相應作品對應的時代有更為感性的深入理解。比如在學習狄更斯的《霧都孤兒》時，學生應了解這篇小說的寫作背景，即“《霧都孤兒》是英國作家狄更斯在1838年出版的長篇寫實小說，這篇小說把霧都倫敦當作背景，講述了孤兒院孩子奧利弗的故事”。小說極具現實性特征，依托奧利弗的生活，展現出當時的社會問題。狄更斯在寫這篇小說的時候，《濟貧法》剛剛通過不久，那時的英國正在經歷一場轉變，一場由農業(yè)向工業(yè)、農村向城市的轉變?！稘毞ā冯m然允許窮人接受公共援助，但要求窮人承受難以忍受的痛苦。也就是說，《濟貧法》的通過，不僅沒能提高窮人的生活水平，還讓窮人受到了更加嚴重的懲罰。學生可以基于自身對于《霧都孤兒》的閱讀，認知到英國資產階級革命早期的人文環(huán)境和當時人們的心理狀況。

又如在學習馬克·吐溫的《鍍金時代》時，學生能夠基于這篇小說的寫作背景，對這篇小說的人物和故事進行分析。學生在分析的過程中，了解鍍金時代的現實性特征，并從中認知到美國南北戰(zhàn)爭以后，美國資本主義發(fā)展階段的腐朽和黑暗。學生在閱讀和了解這些作品的過程中，能夠增強自身對于相應時代背景和人文環(huán)境的理解，進而添加自身的社會認知累積和人文知識儲備。而這種知識儲備正是學生提升自身人文素養(yǎng)的前提條件。

（二）培養(yǎng)學生尊重他人的人文主義精神

文學作品的基礎是人物的塑造和場景的創(chuàng)設，學生在對作品進行學習的時候，需要進入相應的場景當中，深入理解人物的內心想法。當然，文學作品中的人物并不止主人公一個，主人公的性格需要通過和其他人物的交際來塑造。像莎士比亞所寫的《麥克白》和《奧賽羅》，雖然他用大量的篇幅來寫麥克白和奧賽羅，但在塑造他們性格的時候，莎士比亞就依托特定的場景，用女王的引誘讓讀者看到英雄麥克白的欲望，用伊阿古的挑撥讓讀者看到奧賽羅的沖動。莎士比亞所寫的悲劇，主人公都不是完美的，而這種不完美恰恰就體現了人物的真實性。而學生在對其進行學習的時候，會明顯地感知到善惡的思維，學生能夠通過對人物的分析，提高自身的情感體驗，養(yǎng)成悲憫他人、同情他人的人文主義精神，并了解到錯誤思想所帶來的痛苦，由此，學生就可以立足于自身人文精神層面的成長，建立自身和他人的良好人際關系。

三、在大學英美文學教育中落實培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的具體策略

若想讓大學英美文學教育的優(yōu)化進程得以加快，就需要注重對學生人文素養(yǎng)和個人品質的培養(yǎng)和提升。教師應該發(fā)揮自身的引導作用，借助文學閱讀教育的獨特性，借助不同體裁、作家、時代的材料介紹，確保閱讀的多元化，使學生充分感受到文學閱讀教育的延展性。學生在對作品進行閱讀和學習的時候，還會對作品的創(chuàng)作背景進行了解，從而結合創(chuàng)作背景進入故事情境當中，然后直觀體會到人物身上所展現的人文精神。學生可以在分析和研究的過程中，內化相應的人文精神，并以此來提高自身的人文素養(yǎng)。

（一）基于題材擴展英美文學內容

為了改變當前英美文學教育“題材匱乏”的現狀，教師需要確保閱讀題材的寬泛性。單從大學生的認知規(guī)律出發(fā)，大學生已經有了自身的思維和觀念，且每個學生都有不同的見解和思想，其愛好和興趣也具備一定的差異性?；诖?，教師在選材的時候，就要充分關注每個學生的不同學習要求，并借助文學閱讀題材的擴大化，拓寬學生的視野，延展學生的知識，確保其全面發(fā)展。比如，在大學英語教學過程中，增添英美文學鑒賞課程，而在大學語文教學過程中，加大英美文學教育的力度。教師應該結合學生的閱讀興趣，進行全面化的文學講解和分析，借助文學閱讀的課堂，豐富學生的知識儲備。而在豐富學生知識儲備的過程中，教師還會促進學生對于人文精神的了解和內化。從現實角度出發(fā)，大學生對英美文學的學習，不僅可以啟發(fā)學生對于英語的應用，還能夠提升學生的個人品質和人文素養(yǎng)。而英美文學課程中的題材擴展，可以基于原有的文學培養(yǎng)價值，深化學生的知識認知。

（二）基于作者選取適當的美文閱讀

教師在進行材料選取的時候，不要局限在教材上的文學作品，可以基于教材課文的作者選取一些適當的美文教學素材。比如在學習《喧囂與騷動》的時候，教師就可以選取威廉·?？思{的經典作品，如《密西西比人》《士兵的報酬》等，學生可以在對其進行閱讀和分析的時候，了解威廉·?？思{的寫作風格和手法，通過對閱讀內容的分析和理解，感悟到威廉·?？思{所具有的獨特人文主義思維，進而幫助學生有效理解和掌握各個作者的人文精神，正確看待英美文化中的人文氣息差異。

又如在學習《瓦爾登湖》《雙城記》的時候，教師就可以選取亨利·戴維·梭羅和狄更斯的經典文學作品。比如亨利的代表作除去《瓦爾登湖》以外，還有《冬日的散步》《公民不服從》《馬薩諸塞州的奴隸制度》等，狄更斯的代表作除去《雙城記》以外，還有《遠大前程》《大衛(wèi)·科波菲爾》《老古玩店》等。學生在閱讀的過程中，通過對人物層面和語言層面的分析，了解文章作者的寫作風格和情感內涵，并借助對創(chuàng)作背景的了解，進入文章的特定場景當中，感受人物的悲歡離合，從而有效明確人和人之間的人文理念，并逐步在作品人物人文精神的影響下，形成良好的人文思想，并在內化和深化的基礎上，提高自身的人文素養(yǎng)。

（三）通過比較文學展現文學教育價值

文學教育的作用是相同的，無論是英美文學作品，還是中國文學作品，其中的文學內涵和人文素養(yǎng)，都能夠增加學生對人文知識的累積，培養(yǎng)學生尊重他人的人文精神等。但由于時代背景和生活環(huán)境的不同，英美文學作品和中國文學作品的側重點和描述形式并不相同?；谶@樣的狀況，教師在教授英美文學作品的時候，可以借助比較文學，展現文學教育的積極價值。通過要素之間的比較，使學生結合兩者不同的時代背景、生活環(huán)境以及文化內涵，充分理解兩者文化內涵差異以及側重點的不同，進而在拓寬自身視野、延展自身知識內容的基礎之上，了解人文主義精神的正確性。簡單地說，大學生能夠在對比文學內容的過程中，潛移默化地獲得人文素養(yǎng)的提升。

英美文學和中國文學的差異化比較強，學生雖然可以在對比兩者內容的過程中，豐富自身的知識積累，但花費的時間比較長。為了讓這個過程簡易化，教師可以基于問題探究的形式，讓學生有計劃地進行對比式閱讀，并從中獲取相應的知識內容和人文涵養(yǎng)。比如：“莎士比亞的悲劇為何比他的喜劇出名”“比較分析余華和福克納的敘事藝術，反映中國當代文學和西方現代派文學之間的聯系”。學生能夠在探究和分析的過程中，逐步豐富自身的知識內容，擴展自身的閱讀總量，提高自身的人文素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，基于大學英美文學教育培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展起著極為重要的作用。學校及教師就應該明確文學教育的價值，并正確認知文學教育對于學生人文素養(yǎng)深化的積極效益。除此之外，教師還應該從英美文學作品的文化內涵和寫作魅力出發(fā)，激勵學生進行課外閱讀，使其通過閱讀，豐富自身的知識儲備，深入理解中外文化差異，鍛煉自身的語言應用能力，并借助閱讀活動的開展和參與，彰顯和提高自身的人文素養(yǎng)和內在品質。

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