【摘要】如何指導職高生寫好作文，這是擺在職高語文教師面前值得探求、重視的一個問題。本文結合職高語文教學中的作文教學實際，從做好引導、掌握技巧、培養(yǎng)興趣三大方面進行簡單闡述，以期對提高職高生寫作教學質量有參考、借鑒和指導作用。

【關鍵詞】職高生;作文指導;做好引導;掌握技巧;培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-128-03

【本文著錄格式】盧曉琪.如何指導職高生寫好作文[J].課外語文，2022，21（06）：128-130.

職高生作文中廣泛表現(xiàn)的征象是字跡潦草、錯別字多、文句不通、敘事不詳、流水賬嚴重、內容不具體、形式不活潑、條理不清晰、語言不順暢等。如果想從職高生作文中找出一兩篇寫得具體生動、內容豐富、情感充沛或哲理深刻的作文，是比較困難的。

針對在職高教學語文多年以及布置和批改職高生作文多年的實踐經驗，下面，筆者簡單談談在職高語文教學中如何指導職高生寫好作文的一些方法。

一、做好引導

如果說寫作是生活的根本源泉，那么觀察、閱讀、思考的日積月累便是寫作的涓涓細流。為了幫助職高生把生活的源泉導流到他們的筆端，在職高生作文教學和訓練中，教師要注重在以下三個方面做好引導：

（一）引導學生留心觀察

想讓職高生學會寫作文、寫好作文，教師必須引導職高生學會必要的觀察，這是一種能提高職高生寫作能力的有效方法。我們知道，每個人身處生活之中，各人對生活的認識千差萬別。有的人細心觀察，感受豐富;有的人無所用心，熟視無睹;即便都是留心觀察，也因種種因素的影響而感悟千差萬別。因此，在這一方面，職高語文教師必須要求職高生從生活的點滴，從細微之處，從身邊小事著手，做一個勤于觀察、善于觀察的有心人。

具體來說，就是職高語文教師要注意引導職高生進行觀察。筆者的基本做法是：1.引導職高生觀察外在事物。如觀察教室的窗子，一次籃球比賽的場景，校園、課堂、食堂中發(fā)生的有趣的事情，身邊的某位同學、教師或家人的外貌形象等。2.引導職高生觀察人的內心世界。如觀察某次活動或某個場景下人物的行為、心態(tài)，自己在某種情形下的心理活動等。3.引導職高生觀察社會生活。如觀察家庭生活的變化，所在家鄉(xiāng)的變遷，校園及身邊發(fā)生的大事和活動;記錄每天報刊上的新聞，關注一些國內國際大事等。

（二）引導職高生積極閱讀

閱讀既是語言積淀的過程，又是學習寫作的過程，并且還是思想的積淀過程。古人云：“開卷有益”，說的就是這個道理。那么，如何指導職高生閱讀呢？

1.引導職高生讀什么

時常，筆者見到職高生的課外閱讀有三種情況：一是只讀課本，不讀優(yōu)秀作文選和優(yōu)秀刊物中的文章;二是只讀武打、鬼怪類文本，這以男生為典型;三是只讀時尚情愛類讀物，這以女生為主。職高生課外閱讀的這類讀物，大多帶有與他們的身心發(fā)育極不相適應的成人生活內容，對寫作沒有好處，并且還有害于他們的身心健康。鑒于此，筆者認為，職高語文教師需要求職高生多讀政治、科技、文藝等方面的報紙雜志，并要求讀一些較有影響力的文學名著。教師要向他們介紹，與他們溝通，使他們明白讀老師介紹的這些刊物對他們拓寬知識視野、積淀生活思考以及感受語言文采等方面有較大的幫助。

2.引導職高生怎么讀

由于目前的職高生課外只愛玩手機，不喜歡讀書，導致課外閱讀沒有方向，比較盲目、放任。即便有讀一點的，也讀得很少，并且是亂讀、瞎讀，不分良莠。因此，職高語文教師需努力指導職高生采用一些好的方法進行課外閱讀。最好是以小組為單位，每周各小組將本組內同學選抄的美文（一般文字在800字以內）或節(jié)選片段，選出一兩篇，拿到班上讀給同學們聽。這樣，每周全體同學都可以讀到若干篇短小精悍的好文章。為調動職高生的積極性，需從職高生感悟主觀差異出發(fā)，鼓勵職高生，不必局限于篇章段落，比如一些好的詞、句，也可零星摘抄用來進行閱讀。

（三）引導職高生勤于思考

職高作文教學要多引導職高生有意識地養(yǎng)成見景生情、見物生情、聞聲生情等良好習慣，不停地觸發(fā)、延展和厚實職高生的情感。為促進和鼓勵職高生思考，教師需要求他們手腦并用，引導他們寫隨筆，把觀察所得、閱讀所感記錄下來。長可成篇，短可片言，只要是自己的實在感受，形式不限，字數(shù)不限，文體不限。如要求職高生對摘抄的內容寫三言兩語的感受、評價，對推薦的文章、片段寫出推薦理由。再如每周抄一句自己喜愛的格言、警句，展開作些議論，甚至還可以來個“凡人格言”，總結自己的感悟、經驗、教訓，或將自己的寫作經歷、寫作方法技巧、寫作以及投稿的得失等與職高生交流。

二、掌握技巧

當前職高語文規(guī)劃教材所選課文，除了一些比較時尚新穎、與時俱進的課文外，大多數(shù)課文還是學生相對熟悉的一些名家名篇。所選的這些名家名篇，標準和要求都比較切合職高生實際，對職高生可起到教文育人或是育文化人作用的典范課文。這些課文不但是職高生學好語文基礎知識的教材，而且是教育職高生向善向上的好材料，更是引導職高生如何寫作文的范例。只要職高語文教師善于研究課文，汲取課文的寫作方法技巧，勤于指導職高生如何寫作，定能提高職高生的寫作能力。因此，在職高語文教學中，教師要多指導職高生向教材學習寫作方法技巧，仿照教材中的一些優(yōu)美語言片段或是句式，寫出一些讓教師、同學等人羨慕的文章、語段和句子，達到“便能于無法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若語）。那些寫作很好的作家、寫作有點好的同學，他們的方法技巧多源于學習課本的方法技巧。作為職高生，更應汲取職高語文教材中不少課文的寫作方法技巧，這顯得非常必要。

現(xiàn)行職高語文教材，兩個單元就安排一次應用文寫作訓練。從高一到高三，應用文寫作順序是從易到難。高一主要寫憑證性條據(jù)和說明性條據(jù)，高二主要寫演講稿、發(fā)言稿、倡議書等，高三開始學習寫工作計劃、總結、規(guī)劃、實驗報告等。學習這些應用文，一般課文都有范例，學生需學好課文，在此基礎上，學會仿寫。因為課文是典范例文，學生可從中學會寫作的格式、要求和規(guī)律，尋得寫作的方法技巧。因此，在職高語文教學中，教師要把課本中屬于應用文的課文當作職高生學習寫作應用文的范文來講深、講清、講透，根據(jù)單元安排，布置職高生訓練寫應用文。訓練完畢，教師要將職高生寫出的文章與課文進行對比，指出職高生寫出的作文的優(yōu)點是哪些方面，不足是哪些方面，與課文的寫作方法技巧有什么不同或是汲取了課文的什么寫作方法技巧。這樣，才有可能讓職高生通過學習課文寫作方法技巧來提高自身的寫作能力。

平常，筆者見一些職高語文教師訓練職高生寫作文，總是喜歡用課文題目作為作文題目來訓練職高生寫作文。職高生拿到題目，看到教材里的課文有同樣的題目，往往會仿照著課文寫，寫出不錯的作文。有的職高生由于不注意看教材或學課文，不會學著仿寫，就只能由題猜文，由題目聯(lián)想：我要怎么寫？寫作此文的目的是什么？我要怎樣才能達到教師要求寫作的目的？這樣的作文教學訓練，有可取之處，但局限性更明顯?？扇〉氖锹毟呱梢詮恼n文中學到寫作方法技巧，學到文章的謀篇布局，學到文章的語言、表現(xiàn)手法等。局限性是讓職高生養(yǎng)成了以后作文總是要找范文來仿寫，沒有范文學習仿寫，就寫不出作文來的壞習慣，產生了依賴性，導致寫作水平無法提高。

三、培養(yǎng)興趣

（一）學會將生活興趣轉換為寫作興趣

職高語文教師布置作文，要留給學生足夠的空間，因為職高生普遍存在寫作基礎差、寫作底子薄的現(xiàn)象。雖然有的職高生愛寫作文，但寫出來的作文不怎么樣。因此，給職高生布置寫作文，得從職高生感興趣、比較熟悉的那些人、事、物開始。如“我的教師”“我們的新學?！薄拔易钕矏鄣摹薄白钣憛挼摹ㄈ?、事、物）”“我的理想”“我愛我的專業(yè)”等，或教師只布置職高生寫片段作文，如學習《林黛玉進賈府》，布置學生學寫環(huán)境的片段作文;學習《邊城》，布置學生寫場面的片段作文。當然，寫片段作文，可以從最簡單的人物語言、肖像、心理、動作等描寫入手，也可以布置職高生學寫動靜結合、點面結合、虛實結合、正側結合等方面的片段，還可以是教師不定題目，只給個寫作范圍，讓學生任意發(fā)揮。如布置職高生寫場面描寫，學生的選材內容五花八門。有幾篇無論從內容還是文采上都可以說是出眾的。記得有一個女同學寫大家午飯時吃飯的場景，題目叫《買飯馬拉松》，她描寫爬樓的場面時，是這樣寫的：“跑步比賽，不只是在運動場，還可以在宿舍和食堂之間。我記得每次午飯時間到時，同學多，上下爬樓梯，不少同學快速跑步，否則難走在前面打到飯、打到好菜。當下課鈴聲一響，學生便在樓梯間快速上下跑步，爭先恐后，前仆后繼向上向下跑。在跑時，有的同學抓住欄桿，把身子向上拉著跑;有的一步并兩步，向上跳躍;有的提起褲子向上登……整個宿舍和食堂樓梯間瞬間像要被踩塌了似的。有的同學住在四樓，還沒跑到四層樓，氣沒喘過來，就鎖定自己宿舍房號，迅猛跑去，邊跑邊掏鑰匙。有的同學省得掏鑰匙，一腳踹開門，抓起飯缸，直往食堂方向沖過去……”應該說，這個學生寫得比較好，的確寫得比較生動、形象，言之有物。

（二）將成功體驗逐步積累為寫作興趣

我們無論做任何事，“只有成功更讓人走向成功”。對缺乏寫作興趣的職高生，教師應讓他們體驗寫作的成就感，這是培養(yǎng)職高生寫作興趣最行之有效的方法。培養(yǎng)職高生寫作成就感的基點，要放得比較低。一般來說，從職高生觀察、閱讀、思考積累的隨筆起步，把他們的點滴進步都視作成功，把摘抄和隨筆中的閃光點放大并充分肯定。同時，對他們隨筆中存在的問題及時進行指導，并讓他們感受到教師對他們的寫作水平的期望也在逐步提高。沿著這一方法，著重將寫作的重點放在片段寫作上，降低寫作難度，可讓職高生消除怕寫的心理障礙，使他們更易更快地體會到寫作的成就感。如訓練職高生學寫肖像、語言、心理、動作、正面、側面、學習體會等。寫完后引導他們把自己的作品念出來。對肖像片段，讓大家猜一猜寫的是誰;對語言片段，讓大家猜一猜寫得是否簡潔、生動;對心理片段，讓大家想一想寫得是否到位;對動作片段，讓大家評一評寫得是否給人深刻印象;對學習體會片段，讓大家談一談有什么不同的見解等。這樣訓練職高生寫作文，難度降低了，互動性增強了，寫作興趣就會倍增。時間一久，不少職高生便可積累豐富的寫作經驗，學會寫片段作文。職高生在寫片段作文的基礎上，逐步學會將片段連綴成篇。多次訓練后，即可自然而然地學會寫成篇完整的作文。

（三）變換評改形式調動寫作興趣

要求職高生反觀總結自身的習作成敗是一件不容易的事情。職高生的作文交上來后，一般來說，筆者見到的都是教師全批全改。長此以往，職高生寫作水平不可能提高。為了調動職高生的寫作興趣，教師可以嘗試作文后讓職高生交叉評改。這樣，既能避開職高生心理定式的影響，又能讓職高生發(fā)現(xiàn)同學習作中的優(yōu)點和不足。對同學的優(yōu)點，學習借鑒，對同學的缺點或不足，加以改進。當然，教師讓職高生評改作文，不能完全放手，要做好評改指導，教會學生怎么改，怎么標注寫得好的地方，怎么勾畫不足等。評改前，教師先將作文全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。根據(jù)習作題目及完成情況的不同，每次指導評改要求應有所不同。學生評改作文，可以同桌交叉，可以分成小組。如果分成小組，各小組需抽取好的習作作為范文。評改完成，由師生共同上臺講評。講評是個比較熱鬧的討論過程，學生的興趣會高漲，學生的主動性和積極性會被調動起來。這樣評改既是上一個寫作過程的延續(xù)，又是下一個寫作過程的開始。但需要指出的是，寫作需要積累語言和培養(yǎng)興趣，二者不可偏廢其中一個，必須相互兼顧，才能相得益彰。因為積累語言可以夯實寫作基礎，夯實寫作基礎可產生寫作興趣。

總之，文有法而無定法。如何指導職高生寫好作文，如何抓好職高生的作文教學，沒有什么天賜良方。這就要求職高語文教師，要積極探索教學方法，針對職高生寫作的實際，因人而異，因地制宜。這樣，才有可能提高職高生的寫作能力和水平，才有可能讓職高語文教學中的作文教學大有可為。

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作者簡介：盧曉琪，女，1982年生，云南廣南人，本科，中小學語文一級教師，研究方向為中小學語文教育教學研究。