【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)是很重要的，而這方面也是小學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。面對(duì)這樣的情況，就需要教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，以使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能夠更加深層次地領(lǐng)略語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，應(yīng)該基于實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能得出正確的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);略讀課文;閱讀課文;人物形象;中心思想

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-122-03

【本文著錄格式】李錦 .小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：122-124.

在語(yǔ)文教學(xué)中，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)要求，這其中讀就是學(xué)生的閱讀能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力，就成了小學(xué)語(yǔ)文教師需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期教師要向?qū)W生講授很多的課文，但是，不同的課文有需要精讀的，也有的只需要略讀，教師要對(duì)這些課文進(jìn)行區(qū)分，這樣才能將閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配。在閱讀教學(xué)中，其重點(diǎn)之一就是學(xué)生的讀課文。很多的學(xué)生不知道該如何讀課文，不能有效地進(jìn)行閱讀，就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講授重點(diǎn)的知識(shí)，課文中人物形象的分析，課文的中心思想等都是需要教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生講授的。語(yǔ)文課文的教學(xué)，最高的境界是需要學(xué)生觸類旁通，這樣才能使教師不費(fèi)太多的力氣，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、課堂閱讀教學(xué)的三部曲

（一）閱讀教學(xué)的導(dǎo)入

導(dǎo)入在閱讀教學(xué)中的作用是很重要的，只有教師對(duì)課文進(jìn)行了良好的導(dǎo)入，才能使學(xué)生初步了解一篇課文，而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在授課時(shí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，這是導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因。導(dǎo)入，就是教師運(yùn)用較少的時(shí)間，將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以一定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和思考的過(guò)程。導(dǎo)入中，追求的不是向?qū)W生講授多少知識(shí)，而是追求在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。既然是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，那么教師在導(dǎo)入過(guò)程中，就需要導(dǎo)入得具有趣味性，而且，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制導(dǎo)入的時(shí)間，這樣才能保障導(dǎo)入的簡(jiǎn)潔性。

例如，教師在講授《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生導(dǎo)入，以促進(jìn)學(xué)生良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇課文講述的是遠(yuǎn)在意大利的水上城市威尼斯，說(shuō)到威尼斯可能很多小學(xué)生都不知道，畢竟這是一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，但是，對(duì)我國(guó)的蘇州，這是很多小學(xué)生都知道的。其實(shí)，蘇州也是一座水上城市，蘇州已經(jīng)有2500年的歷史了，號(hào)稱是“東方的威尼斯”，與意大利的威尼斯是姊妹城市，在城市的歷史上，蘇州比威尼斯還要悠久。教師在導(dǎo)入時(shí)，就可以用蘇州為引，以向?qū)W生介紹威尼斯，然后，教師可以向?qū)W生介紹威尼斯的水道、河流、建筑、小艇等，借助具有趣味性的事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。教師導(dǎo)入得好，就可以使課堂有一個(gè)好的開(kāi)端，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）課文梗概的描述

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，應(yīng)該了解課文的梗概，雖然學(xué)生也會(huì)讀課文，在讀的過(guò)程中，對(duì)課文會(huì)有所了解，但也需要教師對(duì)課文的梗概進(jìn)行講授。在語(yǔ)文課文中，有很多豐富有趣的課文，有些課文的故事性很強(qiáng)，對(duì)故事性很強(qiáng)的課文，就更需要學(xué)生掌握其梗概了，只有學(xué)生掌握了課文的梗概，才能更好地學(xué)習(xí)課文。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，一個(gè)很嚴(yán)重的缺點(diǎn)，就是在描述課文中的人物和事件時(shí)，容易給事情張冠李戴，這是很不好的一件事，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的梗概沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。在課文梗概的描述中，不僅需要教師的講授，還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可以讓學(xué)生在課堂上，給其他的學(xué)生講述某一篇課文的故事。

例如，教師在講授《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，就需要使學(xué)生了解這篇課文的梗概，這是一篇?dú)v史故事改編成的課文。在課文中，展示了不同人物的不同性格和目的，在課堂上，教師要使學(xué)生了解課文的具體內(nèi)容。西門(mén)豹是課文的主角，他不信迷信，機(jī)智勇敢地同地方惡勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，最終以讓巫婆請(qǐng)河神的方式，使鄉(xiāng)紳和巫婆騙人的把戲暴露無(wú)遺。在課文《牛郎織女》中故事性則更強(qiáng)，在這篇課文的梗概學(xué)習(xí)中，教師可以選擇積極的同學(xué)，向全班同學(xué)講述這個(gè)動(dòng)人的故事。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠?qū)⒁黄n文以故事的形式講出來(lái)，對(duì)課文的梗概就有了充分的掌握。

（三）閱讀教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，以良好的教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用最多的就是多媒體教學(xué)技術(shù)了。在多媒體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用視頻和圖片的方式，以使學(xué)生充分感受課文中描繪的景象，以營(yíng)造課文學(xué)習(xí)的氛圍。課文中的文字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較艱澀，但是，教師運(yùn)用多媒體，就可以使艱澀的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生理解課文有很好的作用。

例如，在講授《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文一定要有代入感，這樣才能有身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)代的小學(xué)生，對(duì)春節(jié)的體驗(yàn)已經(jīng)不如過(guò)去時(shí)代的人了，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)春節(jié)的課文，教師可以給學(xué)生放映一些春節(jié)的圖片。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，春節(jié)已經(jīng)比較陌生了。教師可以在課堂上利用多媒體，對(duì)學(xué)生展示對(duì)聯(lián)、窗花、福字、民俗等春節(jié)傳統(tǒng)文化，以使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)北京的春節(jié)。

二、區(qū)分精讀課文與略讀課文

語(yǔ)文課文中，大部分都需要精讀，需要教師向?qū)W生重點(diǎn)講授，但也有一部分略讀就可以的課文，這類課文都標(biāo)有星號(hào)。對(duì)教師而言，對(duì)待不同類型的課文，所需要的教學(xué)時(shí)間是不同的，所采用的教學(xué)方法也是不同的。在精讀課文的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明白課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的重點(diǎn)詞句都需要學(xué)會(huì)學(xué)透。在略讀課文的教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生了解這篇課文的大致內(nèi)容，以豐富學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，《祖父的園子》是一篇需要學(xué)生精讀的課文。對(duì)這篇課文的教學(xué)，從文章的結(jié)構(gòu)，到文章的中心思想都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的講授，讓學(xué)生充分感受這篇課文的內(nèi)涵。對(duì)課文中的好詞好句，應(yīng)該讓學(xué)生分析其好在何處，這樣能讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美。而對(duì)《月是故鄉(xiāng)明》，則需要教師簡(jiǎn)略地講授。這篇課文和前一篇《祖父的園子》，在思想上有相同的地方。教師可以在給學(xué)生講授時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上一篇課文，學(xué)習(xí)這篇課文，以讓學(xué)生感受濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)略讀的課文，教師要以讓學(xué)生讀為主，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生基本了解課文的內(nèi)容和思想。

三、教師要教會(huì)學(xué)生閱讀課文

在閱讀教學(xué)中，其核心是閱讀，只有經(jīng)過(guò)良好地閱讀，才能有效地學(xué)習(xí)課文。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生是很重要的，因?yàn)殚喿x課文是學(xué)生的任務(wù)，教師是替代不了學(xué)生的。當(dāng)前小學(xué)生對(duì)課文的閱讀，存在著不少的問(wèn)題，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前根本沒(méi)有閱讀過(guò)，有的只是粗枝大葉地看了一遍，甚至還會(huì)將課文的人物張冠李戴?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生的課文閱讀質(zhì)量不行，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。教師應(yīng)該要求學(xué)生，在閱讀時(shí)，一定要認(rèn)真閱讀，并且要做好閱讀筆記，對(duì)課文中經(jīng)典的語(yǔ)句，應(yīng)該在閱讀時(shí)，分析它的好處和作用，這樣才能是有效的閱讀。

例如，教師讓學(xué)生閱讀《田忌賽馬》這篇課文。在這篇課文中，主要出現(xiàn)的人物是田忌和孫臏，田忌是賽馬的參與者，孫臏在賽馬的過(guò)程中，充當(dāng)了軍師的角色，為田忌的賽馬獲勝提供了謀略，這是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要理解的。課文的重點(diǎn)是孫臏提供的賽馬策略，以下等馬對(duì)上等馬，以中等馬對(duì)下等馬，以上等馬對(duì)中等馬，通過(guò)調(diào)換馬匹出場(chǎng)的順序以獲得勝利，這是需要小學(xué)生認(rèn)真研讀的。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以畫(huà)出賽馬的示意圖，以更加直觀地分析賽事。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)賽馬有了清晰的認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，就可以快速理解教師的授課，這對(duì)閱讀教學(xué)效率的提高很有好處。

四、閱讀教學(xué)中的人物形象分析

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，人物形象的分析是很重要的，只有學(xué)生掌握了課文中的人物形象，才能更好地學(xué)習(xí)課文。分析課文中的人物形象，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是比較難的一點(diǎn)。文學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)是用文字向人們展現(xiàn)一個(gè)個(gè)的人物，不同的人物特點(diǎn)都可以用文字加以描繪。學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，這是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的一種重要方式。在小學(xué)階段，所涉及的文章體裁有記敘文、議論文、散文、小說(shuō)，不同課文中，都有不同的人物形象，這需要學(xué)生用心去體會(huì)。

例如，教師在講授《草船借箭》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析課文中的人物形象。這是一篇節(jié)選自《三國(guó)演義》的小說(shuō)，里面出現(xiàn)的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等，這些人物有著不同的心理特點(diǎn)、不同的目的，自然也造就了不同的人物形象。在分析諸葛亮的人物形象時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與討論，以發(fā)現(xiàn)課文中的諸葛亮都表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)塑造了他什么樣的形象。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，周瑜的每一步棋都在諸葛亮的預(yù)料之中，諸葛亮就是靠著對(duì)周圍人物心理的充分了解，才做出了“草船借箭”這項(xiàng)壯舉。從學(xué)生的討論中，就可以使學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)，諸葛亮的人物形象就是謀略過(guò)人、機(jī)智勇敢，堪稱“智圣”。

五、閱讀教學(xué)中中心思想總結(jié)

語(yǔ)文課文中，都有一個(gè)中心思想，這是課文的最為核心的部分，一篇文章就是為了表達(dá)這個(gè)中心思想。而在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解課文的中心思想，這就成了教師的教學(xué)重點(diǎn)。中心思想的教學(xué)，可以說(shuō)是閱讀教學(xué)中最難的部分。對(duì)中心思想的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生理解課文的中心思想，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)課文的中心思想，學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)課文的中心思想，就可以促進(jìn)自己的閱讀能力提高。

例如，教師在講授《軍神》這篇課文時(shí)，就需要讓學(xué)生理解其中心思想。中心思想的總結(jié)，應(yīng)該放在閱讀教學(xué)的末尾，對(duì)通篇講授后進(jìn)行。這篇課文講述了名將劉伯承在負(fù)傷后，為了不被麻醉劑傷害大腦而毅然選擇不打麻藥進(jìn)行手術(shù)的事跡。課文寫(xiě)的是革命年代的故事，在總結(jié)課文中心思想時(shí)，就一定要聯(lián)想到革命先烈為了勝利不惜流血犧牲的精神。在課文中，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，都是為人物形象和課文的中心思想服務(wù)的。高超的描寫(xiě)技巧塑造了英勇無(wú)畏的革命偉人形象，表達(dá)了革命偉人的堅(jiān)定意志和革命必勝的信心。在教學(xué)中，讓學(xué)生理解了這些，就可以讓學(xué)生理解課文的中心思想，就可以讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出課文的中心思想。

六、閱讀教學(xué)的觸類旁通作用

語(yǔ)文課文是很多的，作為小學(xué)生也已經(jīng)學(xué)了不少的課文，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有多少感觸呢？其實(shí)，并不是所有的課文都必須要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生才能理解，有很多的課文，憑借小學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以正確理解課文的思想，發(fā)現(xiàn)文章的妙處。如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都要以講授為主，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立思考，這樣反而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不利。所以，最高層次的閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生觸類旁通，能夠讓學(xué)生從以往學(xué)到的知識(shí)去解讀正在學(xué)習(xí)的課文，這樣才能有效地提高閱讀教學(xué)的水平。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多寓言故事，寓言有很強(qiáng)的諷刺性，寓言往往是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，起到針砭時(shí)弊的作用。學(xué)生在寓言的學(xué)習(xí)中，只要掌握了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，就可以輕松掌握寓言的含義，而不必處處依靠教師的講解。小學(xué)生都學(xué)過(guò)令人發(fā)笑的《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事，從這個(gè)寓言中，學(xué)生可以感受到寓言的故事性很強(qiáng)，教育意義也很強(qiáng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇寓言時(shí)，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，這篇寓言是要說(shuō)明什么樣的道理。這個(gè)故事所闡明的道理也是簡(jiǎn)明的，就是具有矛盾的事物是不能放在一起比較的，否則就會(huì)犯錯(cuò)誤，就會(huì)使自己的說(shuō)法自相矛盾。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理分配教學(xué)時(shí)間，要讓學(xué)生融入閱讀的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章的核心部分，教師要對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行講授，同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生積極地探索文章的內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：李錦，女，1974年生，山東青島人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。