【摘要】隨著新課改的不斷深入，項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為改變學(xué)習(xí)方式的突破口。小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，通過設(shè)置驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生閱讀、思考、表達，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，促使語言能力全方位地提升。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);閱讀;表達

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-134-03

【本文著錄格式】楊春麗.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探索[J].課外語文，2022，21（06）：134-136.

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受和語言理解能力;寫作，鍛煉學(xué)生的表達能力。這兩種能力是小學(xué)階段學(xué)生必須具備的基本語言能力。語文項目式學(xué)習(xí)，能創(chuàng)設(shè)運用語言的真實情境，提高學(xué)生的參與積極性，改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，縱觀語文讀寫教學(xué)狀況存在許多不和諧的現(xiàn)象。首先，從教師層面看有如下兩點：

第一，教師備課，備教多于備學(xué)。多數(shù)教師關(guān)注怎么教，很少研究學(xué)生需要學(xué)什么，怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，無法吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有語境的機械讀寫，對學(xué)生認知水平、接受知識的能力都不了解，教師只是機械地教，學(xué)生漫無目的地學(xué)，其讀寫效果大打折扣。

第二，讀寫沒有結(jié)合在一起。雖然統(tǒng)編教材強調(diào)單元整合教學(xué)，但實際教學(xué)中，很多教師未能領(lǐng)會，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了語文要素知識但無法加以運用，閱讀中所學(xué)到的結(jié)構(gòu)、修辭等方法，只是停留在理解層面，學(xué)生不能將獲取、吸收的知識內(nèi)化成自己的語言進行恰當運用。

其次，從學(xué)生層面看有如下兩點：

讀寫動力不足。由于年齡特點，學(xué)生無法長時間集中注意力，對身邊發(fā)生的事件留意程度不夠高，也不具備較為深刻的理解能力。很多內(nèi)容脫離實際，與學(xué)生生活有一定距離，導(dǎo)致讀寫活動處于被動應(yīng)付狀態(tài)，有時會無從下筆。久而久之使他們失去了對寫作的興趣。

缺乏良好的讀寫習(xí)慣。不少學(xué)生認為習(xí)作就是單元后的作文練習(xí)，教師有布置學(xué)生才動筆，缺乏練筆的主動性和習(xí)慣性。良好的讀寫習(xí)慣可以在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，學(xué)生隨時隨地可以將所思所想進行記錄，形成表達的習(xí)慣。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的必要性

項目式學(xué)習(xí)主要是指在設(shè)定具體的教學(xué)目標之后，通過驅(qū)動性問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的探究中解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中有效地進行實踐應(yīng)用，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

項目式學(xué)習(xí)中的讀寫教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，從解決問題入手，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生在生活化的情境中閱讀文本、思考問題、交流表達，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其思考并探究如何正確地解決問題，有效吸引學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)項目中。通過設(shè)置驅(qū)動性的問題，以真實任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過對問題的研究，搜集信息，整理信息，自主閱讀大量的相關(guān)資料，思考如何解決問題。學(xué)生運用項目學(xué)習(xí)的工具，鏈接所學(xué)的語文知識，自發(fā)地閱讀與表達，從而潛移默化地獲取語言知識與技能。

在真實的語文項目化學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)充分利用項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將語文課堂交還給學(xué)生，使他們能夠有目標地自主閱讀，主動思考探索，運用語文知識和能力在實踐、試錯、糾錯中，學(xué)以致用，真正培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、語文讀寫項目式學(xué)習(xí)實施策略

（一）開發(fā)項目主題，激發(fā)讀寫樂趣

驅(qū)動性問題的確立是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從小學(xué)語文的學(xué)科特點出發(fā)，以項目為載體，以解決實際問題為導(dǎo)向，選擇貼近學(xué)生生活的實際問題為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生讀寫的欲望。那么語文學(xué)科的項目主題如何確定？從貼近學(xué)生的知識水平、教材內(nèi)容和生活實際入手，可以圍繞人文主題和語文要素去設(shè)計驅(qū)動性問題，也可以根據(jù)《語文園地》《口語交際》設(shè)計項目。五上項目《怎樣做個梁祝公園的小導(dǎo)游》對應(yīng)著神話單元、項目《小小葡萄園》對應(yīng)著四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》《寫觀察日記》，這些項目的選題都是與課文主題、結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的。

有些項目主題來自學(xué)生生活。比如我們江南沿海地區(qū)，每年暑假都受臺風影響，學(xué)生提出要做《臺風來了，我們該做什么》;當我們限制學(xué)生玩電子游戲時，學(xué)生想到《如何創(chuàng)編傳統(tǒng)的游戲》;針對“提倡節(jié)儉，反對浪費”，學(xué)生著手《美味日光族——光盤行動》的項目;學(xué)校周邊的5A級景區(qū)申遺成功，學(xué)生積極為景區(qū)做宣傳推文。

通過設(shè)置合適的主題，激發(fā)了學(xué)生對項目探究的欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，點燃學(xué)生思考的火苗。接下來一系列教學(xué)活動都圍繞該驅(qū)動問題進行，整合資源，編制項目手冊。在同學(xué)們詳細閱讀項目手冊后，提出一系列衍生問題，嘗試構(gòu)建一個問題系統(tǒng)。在做“臺風項目”時，學(xué)生提出來一系列的子問題“什么是臺風”“臺風是怎樣形成的”“臺風來了，我們該準備什么物品”“怎樣做能將臺風損失降到最低”……根據(jù)系列問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究如何去解決問題，吸引學(xué)生積極參與到項目主題中。此時的讀寫是有具體任務(wù)的、有目標的活動。

（二）把握學(xué)習(xí)過程，推進語言實踐

在融入項目式學(xué)習(xí)的語文實踐中，根據(jù)一系列的子項目分小組進行學(xué)習(xí)研究，整個過程需要教師做好語文學(xué)習(xí)的鋪墊、滲透工作。一般來講，針對項目要引導(dǎo)學(xué)生自問：“為什么要研究這個項目？”“這個項目怎么開展？”“可以分解成哪些步驟，哪些內(nèi)容？”比如結(jié)合語文教材六年級下冊傳統(tǒng)文化主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生開展有關(guān)傳統(tǒng)文化的項目學(xué)習(xí)。課文中提到的臘八粥和春節(jié)，在各地都有類似的文化元素。班級學(xué)生來自全國各地，小時候的家鄉(xiāng)記憶不斷被喚醒。吃的、玩的，看到的、聽到的，都成為他們研究的對象。比如有一小組研究家鄉(xiāng)美食，家鄉(xiāng)寧海，正月十四夜有挨家挨戶“吃餾”這一風俗，孩子們閱讀到了“吃餾”的傳說，學(xué)著大人做餾、分餾的一招一式，招待前來道賀新年風調(diào)雨順的熟悉的、陌生的客人們。在這個“十四夜吃餾”項目活動中，學(xué)生情緒高漲，穿插在活動中的每個環(huán)節(jié)，如制作餾羹的流程、布置吃餾場地、接待餾客等都是語言學(xué)習(xí)的好時機。

在分組中對子問題的探究活動，通過小組間合作的方式，對不同文獻資料進行整合，完成項目多元化的探究，豐富閱讀體驗，拓展視野，使學(xué)生的閱讀能力與合作能力在項目活動進行中被潛移默化地提升。如有關(guān)臺風的知識，歷史上影響寧波的幾次大臺風，天文大潮以及學(xué)生所在的小區(qū)、學(xué)校的地理概貌（墻基與周邊河面的距離）等，學(xué)生到檔案館查資料，采訪老年人，測量地勢，了解防臺所需的食物、衣物、自救物品的要求。在實施“美味日光族——光盤行動”項目時，學(xué)生通過查閱、訪談、統(tǒng)計，了解人體一天中所需要的營養(yǎng)，懂得節(jié)約糧食的意義，設(shè)計營養(yǎng)午餐的菜譜……這些項目研究結(jié)果，學(xué)生以調(diào)查報告、物品清單、告知書、宣傳演講等形式呈現(xiàn)。

在這個過程中，學(xué)生強烈的合作意識，飽滿的參與熱情，促使他們自覺提升自身的閱讀技能，尋找多元化的閱讀方法，并且選擇適當?shù)姆绞竭M行表達。此時，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀資料進行篩選與理解，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動性、批判性，促使學(xué)生更深層地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供支持性的幫助。

這樣完成具體任務(wù)的過程，也是學(xué)生經(jīng)歷自主讀寫的過程。學(xué)生在有意識的活動中完成了無意識的自動化的讀寫學(xué)習(xí)，提升了語文綜合素養(yǎng)。

（三）遷移課本知識，提升語言質(zhì)量

閱讀是吸收，寫作是傾吐。語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是用閱讀中學(xué)到的語言現(xiàn)象來表達已被豐滿了的情感世界。項目式學(xué)習(xí)給語文教學(xué)提供了豐富的讀寫素材。學(xué)生在樂于閱讀、樂于動筆的前提下，怎么提高讀寫的質(zhì)量？我們要結(jié)合教材的范例，幫助學(xué)生打開思路，拓寬視野。又以“臺風”的項目式學(xué)習(xí)為例，談?wù)勗鯓咏Y(jié)合教材的范例組織學(xué)生讀寫的。

因為臺風是自然現(xiàn)象，我們梳理了小學(xué)階段有關(guān)大自然主題的課文，有贊美大自然美景的，有提示自然災(zāi)害的危害的;有謳歌人類戰(zhàn)勝災(zāi)害的動人故事，也有呼吁人類尊重自然的動情演講。文學(xué)體裁也豐富多樣，童話、古詩、散文、議論文，還有非連續(xù)性文本。我們就引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移，將課本的知識內(nèi)化成自己的語文素養(yǎng)。寫《臺風前后》可以模仿《鳥的天堂》《四季之美》《觀潮》;寫臺風中的人與事，可以學(xué)習(xí)《女媧補天》《橋》《海上日出》;呼吁保護環(huán)境、珍惜生命，可以模仿《只有一個地球》等課文。也有學(xué)生和教師一起嘗試著寫起散文詩。《夏雨（潘善飛）》夏雨/喜歡把群山洗個冷水澡/角角落落都不放棄/洗完澡，將潔白飄柔的哈達/掛滿山澗溝壑/今年的夏雨太過分/幾乎把城市鄉(xiāng)村吞噬/逼迫街上行駛的車輛，熄火/當火柴盒玩漂流……各種文體是在不同語境下使用的語篇，對每一類文體的把握和探究都是探索語文的核心本質(zhì)。可見，項目式學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作，是自發(fā)的讀寫活動。學(xué)生在自覺讀寫、有話可寫的同時，靈動的語言就會隨之流淌。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)評價，促進持續(xù)讀寫

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)評價是以檢測讀寫效果為目的的，評價范圍比較狹窄，內(nèi)容缺乏靈活性。這些為完成讀寫題目而設(shè)計的讀寫活動，機械刻板，體現(xiàn)不了語文學(xué)習(xí)的真正價值。項目式學(xué)習(xí)的評價活動是整個項目的一項內(nèi)容。隨著項目的推進，過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價等多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，在各個項目階段都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)定的量規(guī)能對學(xué)生的作品、成長記錄、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行相對標準的衡量，從多個維度規(guī)定評價標準和劃分等級，并且融定性評價與定量評價于一體。

基于成長的學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生參與其中，借助各種評價工具推動項目實施。自測單重在學(xué)習(xí)成果的過程檢測，內(nèi)容包括項目步驟、完成時間、預(yù)設(shè)目標、達成程度;協(xié)商單重在合作學(xué)習(xí)的效度監(jiān)測，比如在完成問題清單時，小組每位成員至少提出兩個問題，接著組內(nèi)初篩出7個，再精選出2—3個，確保每一個人都有機會提出問題，確保每一個人在溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上篩選問題，確保以最公平的方式作出決策。分享單則是反思與總結(jié)的成果評價，每位學(xué)生回顧反思活動中的得失感悟。各項評價激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和對自我學(xué)習(xí)的責任感，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我反省能力，也是教師和學(xué)生有效交流的媒介。

評價的診斷和發(fā)展功能引導(dǎo)學(xué)生投入整個學(xué)習(xí)過程中。每個項目環(huán)節(jié)的落實過程也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的過程。比如“如何為月湖五A級景區(qū)寫推文”這一項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生從五年級下冊第六單元的《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》等文本中感知表達的奧妙，進而提煉出可借鑒的寫作要素，比如“區(qū)域特色”有風景、交通、景點等，“表現(xiàn)形式”可以是圖文并茂、結(jié)合資料，“文化底蘊”表現(xiàn)在與生活緊密相連，體現(xiàn)風土人情，凸顯人文特色等。接著學(xué)生根據(jù)要素框架設(shè)計撰寫方案，根據(jù)資料和思維工具小組合作完成宣傳推文的撰寫。教師關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，關(guān)注解決問題的能力。如選擇確定本組推文主題、內(nèi)容和形式時，小組成員會根據(jù)成員的特長、興趣以及讀者的關(guān)注點來設(shè)計，其間的圍繞主題討論、閱讀篩選相關(guān)資料以及小組合作的效果，都是過程性評價的重要依據(jù)。

表現(xiàn)性評價在項目式學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為突出。它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)行動、作品、表演、展示、操作、寫作、檔案資料等更為真實、靈活、直觀的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、閱讀寫作能力、搜索整理信息等能力。作為項目式學(xué)習(xí)的讀寫練習(xí)，我們要重點關(guān)注指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標、基于真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)，還有可觀察、有引導(dǎo)作用的評分規(guī)則。尤其是讀寫活動，在解決項目學(xué)習(xí)中的每一環(huán)節(jié)都會起到重要作用，因為讀寫能力關(guān)聯(lián)著項目完成的質(zhì)量。反過來講，在完成項目的過程中助推著讀寫能力發(fā)展。學(xué)生有真實的讀寫情境、有明確的讀寫動機，有顯現(xiàn)的讀寫成果，加上教師適時點撥引導(dǎo)，同伴范文的借鑒助力，項目作品的及時展示，學(xué)生的讀寫欲望、讀寫興趣被充分激發(fā)，語文學(xué)科素養(yǎng)隨之提升。

綜上所述，通過融入項目式學(xué)習(xí)來提高小學(xué)生的讀寫能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。語文學(xué)科中的項目式學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生閱讀表達的主動性與積極性，使學(xué)生在潛移默化中將知識在解決實際問題中得到應(yīng)用，從而促進學(xué)生的語言能力、思考能力得到全面提升。

參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

作者簡介：楊春麗，女，1966年生，浙江寧波人，本科，高級教師，從教三十多年，致力于小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合研究、項目式學(xué)習(xí)探索。