韓曉坤

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，高中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下階段的教育環(huán)境與教育需求，但目前學(xué)校正處于教育方式轉(zhuǎn)變的階段，傳統(tǒng)教育模式與教育理念仍對正常教學(xué)活動(dòng)存在一定影響。為強(qiáng)化教學(xué)改革工作的快速推進(jìn)，徹底擺脫傳統(tǒng)教育的影響，教師有必要圍繞核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)改革。高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。基于此，本文就核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，導(dǎo)致教學(xué)流程與教學(xué)節(jié)奏主要掌握在教師手中，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在新課改背景下，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，立足核心素養(yǎng)強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生對學(xué)科活動(dòng)的主動(dòng)參與，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科中蘊(yùn)藏了大量的抽象性問題與知識，對學(xué)生來說具有一定難度。對此教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)引進(jìn)問題情境，通過層層遞進(jìn)的問題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，借助學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

例如在等差數(shù)列前N項(xiàng)和教學(xué)中，通過對學(xué)生已有知識的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對倒序相加相關(guān)知識較為了解，此內(nèi)容可作為帶領(lǐng)學(xué)生攻克新知的關(guān)鍵。對此教師可以設(shè)置生活類問題情境帶領(lǐng)學(xué)生深入，比如物品堆放總數(shù)計(jì)算，教師通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示堆放的磚塊，讓學(xué)生以生活實(shí)際場景中了解數(shù)列知識，先以數(shù)字相加最基礎(chǔ)的方法列公式，而后帶領(lǐng)學(xué)生將首尾數(shù)字兩兩相加，進(jìn)而探索出等差數(shù)列的求和公式。這樣從基礎(chǔ)信息逐漸過渡到復(fù)雜問題，可以讓學(xué)生在保持學(xué)科興趣的同時(shí)，了解更高難度的知識。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中最常用到的手段，無論是高中階段數(shù)學(xué)知識還是更高層次的數(shù)學(xué)知識，都可以借助此手段進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用中，其可以通過簡化、引進(jìn)變量等手段將實(shí)際問題以數(shù)學(xué)方式表達(dá)出來，而后通過數(shù)學(xué)解決方法進(jìn)行求解，最終獲得結(jié)果。對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，此手段不僅可以解決數(shù)學(xué)知識運(yùn)用問題，同時(shí)還可以傳授學(xué)生解決問題的方法與思想。對此教師要強(qiáng)化對此類方法的應(yīng)用，傳授學(xué)生常見的幾種數(shù)學(xué)模型，比如停車距離問題、跑道問題中的函數(shù)模型，包裝彩繩等問題中的數(shù)列模型，測量建筑物的高度等問題中的幾何模型等。教師在教學(xué)過程中要注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活元素的遷移，找出數(shù)學(xué)實(shí)際問題的生活縮影或原型，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思維思考問題，以數(shù)學(xué)眼光看待問題。

三、運(yùn)用思維流程圖，構(gòu)建學(xué)生知識體系

對高中生來說，如果缺少知識點(diǎn)之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，很容易導(dǎo)致新知與舊識之間無法產(chǎn)生有效聯(lián)動(dòng)與激活，不利于學(xué)生學(xué)科綜合發(fā)展。對此，教師要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念進(jìn)行組織與展開，促進(jìn)學(xué)生的快速理解。思維流程圖可以幫助學(xué)生建立對知識結(jié)構(gòu)與知識體系的整體認(rèn)知，進(jìn)行形成系統(tǒng)化與模塊化的知識，幫助學(xué)生加深理解。因此，教師要深入了解學(xué)科知識，從整體上把握知識點(diǎn)，靈活整合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具建立更加廣泛的知識聯(lián)系。例如在平面向量教學(xué)中，教師可以借助流程圖工具幫助學(xué)生梳理章節(jié)知識。在制作過程中，由平面向量關(guān)鍵詞延伸出向量、向量的運(yùn)算等多個(gè)一級分支，再由一級分支延伸至二級、三級等。在整理過程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)與鞏固章節(jié)知識，同時(shí)可以借助流程圖完善自己的知識體系。

四、巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前社會已經(jīng)進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)通訊時(shí)代，人們可以借助多種技術(shù)與渠道獲得知識并對知識進(jìn)行分享與運(yùn)用。信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要手段，其可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭講解與黑板展示、學(xué)生死記硬背等形式的不足，促使數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的立體化教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在此背景下，電子白板、幾何畫板等多媒體教育技術(shù)得到不斷更新，慕課、微課等以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為代表的多種教學(xué)手段得以應(yīng)用，使教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)空限制與人員限制，為高中生自主學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展提供良好支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對信息技術(shù)的應(yīng)用，以此幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)。例如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，此章節(jié)內(nèi)容以圖像為主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用幾何畫板展示作圖過程，以此改變傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)的弊端，豐富教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師要通過多種教學(xué)方法強(qiáng)化對學(xué)生思維的啟發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升，從根本上提高高中數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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