楊天敏

摘要：課前預習是學生深度學習的前提，它不僅可以培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，還可以幫助他們形成優(yōu)秀的學習習慣，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。同時，課前預習還是了解下節(jié)課程索要講解的重點和難點，進而將新舊知識串聯(lián)起來，構建起完整地知識體系。不過就目前的小學語文教學情況來看，學生們尚且沒有養(yǎng)成課前預習的習慣，也沒有掌握課前預習的技巧?；诖?，本文就小學語文高年級學生課前預習的些許對策進行研究，從而幫助學生掌握深度學習的基本方法。

關鍵詞：小學語文;中高年級;課前預習;應用對策

小學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，也比較缺乏自主學習能力，這就導致他們缺乏良好的預習習慣。這不僅會影響語文課堂的教學效率，還不利于學生的深度學習。因此，教師需要重視學生們的課前預習。想要充分發(fā)揮出學生們的課前預習效果，一方面需要激發(fā)學生們的課前預習興趣，引導他們積極主動地參與到課前預習的各項活動之中。一方面需要幫助他們掌握課前預習的些許技巧，這樣才能夠讓課前預習事半功倍。

一、激發(fā)學生們的預習興趣，提高學生課前預習積極性

傳統(tǒng)的課前預習活動對于小學生們的積極性吸引程度并不高，這也是小學生對于課前預習活動不重視的主要原因。為了讓學生們對于課前預習提供足夠的重視程度，教師們需要對課前預習的教學方法進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生們的學習興趣。在小學語文中高年級段，激發(fā)學生們課前預習興趣的方法有很多，比如教師可以創(chuàng)設激勵的手段，設置班級評比積分。如果學生們在預習中能夠解決掉陌生字詞，將課文順利地朗讀下來，那么便可以增加一分;如果教師能夠借助課文的文章內容來解決課后的習題，那么可以增加兩分;如果學生們能夠對文章的背景資源進行調查，并且做好相關批注的，可以增加三分。教師每周會將學生們課前預習的積分進行累積，選取前三名頒發(fā)獎狀以及獎品，從而給予學生們精神以及物質上的獎勵，這樣可以顯著培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

二、傳授給學生們高效的預習方法

想要提升課前預習的效果，那么除了具備課前預習的積極性以外，還需要掌握科學有效的預習方法。首先，教師在教學過程中，需要根據(jù)小學生們的年齡特點以及認知規(guī)律，以語文教材中的內容為依據(jù)，來給學生們布置課前預習任務單，讓他們根據(jù)任務單的具體內容進行預習，從而為學生們支出一條明確的預習方向。同時，教師還可以為學生們固件課前預習的思維導讀，教師為學生們填寫好關鍵詞，讓學生們將根據(jù)關鍵詞來填寫具體的內容，并在文章之中做出標記。這樣學生同樣可以達到高效預習的目的。除此之外，教師還可以組織學生們進行小組合作預習，汲取學生們的共同智慧來解決課前預習的各項難題。

三、教師帶領學生們進行集體預習，營造良好的預習氛圍

一般來講，課前預習都是由學生們在課下自主完成的，但是因為中高年級的小學生的學習任務量已經有所增加。過多的學習任務會讓學生們產生抵觸心理。因此，教師可以在下課前的幾分鐘組織學生們進行課前預習，以此來增加教師與學生們之間的交流，還有助于形成良好的學習氛圍。由此可以看得出來，教師帶領學生們進行課前預習，不僅可以幫助學生們掌握預習的些許方法，還能夠幫助他們掌握樹立文章，找到文章重難點的關鍵舉措，從而更好地完成后續(xù)的預習任務。

四、尊重學生的個性化差異

對于小學生來講，他們因為學習基礎、學習能力以及學習習慣等多方面的不同，勢必會存在著較為明顯的學習差異，再加上小學生們的性格也有所差別，這就導致教師在開展課前預習工作的時候，必須要考慮到學生們的個性化差異。教師需要根據(jù)學生們的實際情況開展因材施教，尤其是對于一些理解能力比較差的學生來講，教師需要給他們適當降低預習的難度，讓他們解決文章的陌生字詞即可。對于學習能力比較強額的學生來講，教師不僅需要他們解決掉基本的字詞問題以外，還需要了解文章的背景，解決課后的閱讀知識。同時，教師還需要對學困生進行鼓勵，增加他們課前預習的自信心。這樣一來，不同層次的學生們都可以在課前預習的過程中有所收獲。

五、結語

通過上面的分析與總結，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學語文教學過程中，課前預習是比較關鍵的環(huán)節(jié)。在課前預習的過程中，學生們可以初步了解文章的內容，并且解決文章中的陌生字詞問題。對于一些學習能力較強的學生來講，還可以主動解決課后的難題，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這是學生們深度學習的基礎，也是他們全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1]路多紅.新課標下小學語文課前預習的有效性提升方法分析[J].考試周刊，2021（30）：31-32.