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        基于“三位一體”的高職院校勞動教育實施策略研究

        2022-04-12 12:46:11王偉戴園園胡禮文張政
        三悅文摘·教育學刊 2022年4期
        關鍵詞:三位一體勞動教育實施策略

        王偉 戴園園 胡禮文 張政

        摘要:當前高職院校高度重視勞動教育,然而在實施過程中卻存在諸多問題。筆者針對存在問題提出了加強高職院校勞動教育的實施策略,并對如何開展“三位一體”有機融合環(huán)境下勞動教育開展的策略進行了剖析,為進一步有效開展勞動教育提供理論參考。

        關鍵詞:三位一體;高職院校;勞動教育;實施策略

        一、存在主要問題

        (一)勞動教育教學理念有待提升

        在國家和教育部政策的指引下,部分高校已經把勞動教育納入教學計劃之中,但開展形式尚停留在傳統(tǒng)的方式上,如勤工助學、社會實踐、教學實習等。首先,勞動教育課程體系不健全,勞動理論知識講授偏多,實踐課安排的較少;其次,勞動教育教材內容更新不及時,部分學校沒有結合自身專業(yè)特點進行教學,存在照本宣科的現象;再次,勞動教育教學時間安排不當。作為學校不僅要進行勞動知識的講授,也要進行勞動實踐教育,以便有效促進大學生掌握必備的勞動技能。

        (二)勞動教育缺乏制度保障

        通過調研發(fā)現,當前高職院校勞動教育在實施過程匯總缺乏規(guī)章制度保障??茖W、完善的規(guī)章制度是保證勞動教育順利展開的關鍵。在日常教學過程中,勞動教育缺乏一套完成有序的機制確保其落實到位,沒有專門的勞動教育師資隊伍來進行管理,大部分是由輔導員或班主任來兼任,缺乏專門化的教師隊伍。同時,尚未建立勞動教育宣傳機制,沒有構建合理的勞動教育平臺。所以,勞動教育必須要有一套完成的規(guī)章制度才能確保其順利實施。

        (三)勞動教育缺乏評價機制

        在高職院校要保證勞動教育順利實施,必須構建評價機制。然而部分高職院校的評價考核機制中卻把勞動教育內容排除在外,缺乏具體的評價考核標準,嚴重影響大學生主動參與勞動教育的意識和主動性。高職院校以學生專業(yè)性人才培養(yǎng)為主要目標,勞動教育不能孤立實施,而需要在專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中加強勞動素養(yǎng)的培養(yǎng),在專業(yè)人才培養(yǎng)質量的評價中考察勞動教育的成效。

        二、具體實施策略

        (一)加強理論學習,適時更新教育理念

        高職院校應結合各自院校實際,成立勞動教育課程中心,可以歸屬教務處或人文素質教育部門;構建一支專業(yè)性較強的勞動教育師資隊伍,建議學校適時開展勞動教育能力提升培訓,有條件的單位可以選派教師參加國內外組織的相關會議活動,采用“走出去,引進來”的策略,從而有效提升勞動教育教學理念,優(yōu)化勞動教育理論教學和實踐教學內容。建議從以下方面進行開展:(1)創(chuàng)新理論教學模式,建設勞動教育在線開放課程,每學期學生參與不少于8學時的理論課教學,主要提升大學生生產勞動、日常生活勞動、等方面的素養(yǎng)和能力,樹立正確的勞動觀。(2)加強勞動教育教學改革,將勞動教育內容融入專業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政課教學和通識教育之中,力爭達到“潤物細無聲”的效果,具體實施路徑如圖1所示。

        (二)出臺規(guī)章制度,確保勞動教育有規(guī)可依

        建議各高職院校強化勞動教育內涵,明確勞動教育內容。貫徹落實全國教育大會精神,更好地培養(yǎng)德育智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人,以教育部《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(教材〔2020〕4號)文件要求為指導,結合各學校實際,制定相應規(guī)章制度。制定的基本原則建議如下:一是目標導向原則,把準勞動教育價值取向,引導學生樹立正確的勞動觀,崇尚勞動、尊重勞動,增強對勞動人民的感情。二是注重實踐原則,強化實踐體驗,讓學生親歷勞動過程,體驗勞動感受,掌握勞動技能,提高動手能力,養(yǎng)成良好的勞動習慣,增強自我教育、自我管理、自我服務的能力;三是全面發(fā)展原則。充分發(fā)揮勞動育人功能,以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新,拓展學生綜合素質,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

        (三)完善評價體系,提高勞動教育質效

        高職院校需要結合自身特點,構建符合高校人才培養(yǎng)特點的勞動教育評價體系,在評什么、怎樣評、為什么評等方面進行思考。要建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相融合的評價體系,不同的高校不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是不同的,各專業(yè)需要結合自身實際進行構建評價體系,同時要體現專業(yè)教育目標多樣性的特點,不能實行“一刀切”,而應該因專業(yè)而制宜,體現專業(yè)特色。在制定評價體系過程中,各專業(yè)或專業(yè)群要根據各自實際情況強化與友好合作企業(yè)、區(qū)域內相關產業(yè)企業(yè)緊密協(xié)同,推動各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,將過程性評價和結果性評價有機結合,強化過程管理和評價,切實提高勞動教育質效。勞動教育評價指標體系構成包括課程設置、教學實施、保障機制、學生勞動素養(yǎng)等,具體如表1所示。

        三、“三位一體”有機融合促進勞動教育開展的策略分析

        高職院校作為勞動教育的具體實施單位,直接承擔著對大學生進行勞動教育的任務。然而勞動教育的有效展開,需要一個良好的環(huán)境氛圍,需要家庭和社會予以配合,方可有效實施。在對大學生進行勞動教育的時候,家庭勞動教育起著重要的作用。具體舉措有:一是及時轉變家長的勞動教育觀念,如果一個家庭父母的勞動教育觀念正確,在日常生活中非常注重自身的言行,更容易促進孩子形成正確的勞動價值觀;二是注重家庭對孩子勞動觀的輻射影響作用,父母在家庭教育中的觀念,對孩子有著榜樣示范作用,作為長輩要潔身自律,將自己對勞動的熱愛傳染給孩子;三是注重孩子勞動基本技能的培養(yǎng),作為家長要適時鼓勵、陪伴孩子進行勞動,確保孩子在“享受”勞動的過程匯總擁有一個良好的心態(tài)和健全的人格。高職院校勞動教育能否有效開展,在一定程度上還受到社會環(huán)境的影響。當前,社會對高職院校勞動教育不夠重視和支持,一定程度上影響了勞動教育的順利開展,在開展勞動教育的過程匯總,必須調動社會參與度,給高職院校學生接受社會文化熏陶教育提供更多的機會,讓社會給學生提供更多參與勞動實踐和學習的機會,以促進高職院校勞動教育的發(fā)展。

        四、實施效果

        以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例,近年來學校在實施勞動教育的過程總,充分借助學校、家庭和社會等各方優(yōu)勢,勞動教育開展取得了較好的效果。例如:學校借力省產教深度融合實訓平臺“建筑施工虛實結合仿真實訓基地”,將勞動教育融入學生的專業(yè)實習實訓,引導學生樹立正確的勞動觀念,健全德技并修育人機制;提升學生勞動技能水平,增強學生創(chuàng)造性勞動能力;建筑施工虛實結合仿真實訓基地充分發(fā)揮設備、師資和實踐環(huán)境等方面的優(yōu)勢,除開展職業(yè)教育外,還不斷進行青少年科普教育及企業(yè)職工技能培訓等工作,擴展影響范圍,先后被評定為教育部建筑工程虛實結合一體化實訓基地、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產性實訓基地、江蘇省產教深度融合實訓平臺、江蘇省產教深度融合集成平臺、江蘇省科普教育基地,成為具有輻射引領作用的示范性虛擬仿真實訓基地。

        再比如:我校《機器人應用系統(tǒng)開發(fā)與集成》課程實施“畫好勞動教育同心圓,推進實踐育人新模式”改革,選取企業(yè)工程應用項目為教學載體,通過理論和實踐相結合的方法落實創(chuàng)新勞動教育。采用企業(yè)具體的需要為情境,同學們根據情境要求賦予工業(yè)機器人具體的功能這一形式來開展。學生通過小組討論——探索——嘗試編程——仿真調試——動手接線——實現功能,這一系列動腦、動手、協(xié)作的實踐活動證明這樣的學習方式能很好地調動學生的學習積極性。勞動教育,重在培養(yǎng)學生動手動腦,手腦并用的能力,而機器人教育在培養(yǎng)學生善于動腦、勤于動手的能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面有著其他學科無法媲美的作用。最后根據學生實踐過程中的表現進行勞動素質的評價,評價體系應涵蓋勞動時間設定、勞動態(tài)度形成、勞動技能水平、勞動成果檢驗、勞動能力評價、創(chuàng)造能力評價等方面。我們本案例融入了融合自身精氣神,結合工業(yè)機器人專業(yè)群特色,重點培養(yǎng)學生 “技”+“勞”+“能”相關能力,發(fā)揮工學結合優(yōu)勢,厚植工匠精神,共同為社會發(fā)展創(chuàng)造價值。

        參考文獻:

        [1] 陳國安.論新時代勞動教育[J].江蘇教育研究,2020(35).

        [2] 高書國.后普及教育時代:中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略空間[J].現代教育管理,2020(10).

        [3] 任志鋒.以體力勞動為主加強勞動教育[J].思想理論教育,2020(08).

        [4] 吳遵民.“五育”并舉背景下勞動教育新視野——基于“三教融合”的視角[J].現代遠距離教育,2020(02).

        作者簡介:王偉(1983-),男,副教授,碩士研究生,研究方向為機械設計及理論,發(fā)表論文20余篇,主研課題10余項,現工作于揚州工業(yè)職業(yè)技術學院。

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