張興強(qiáng) 蔡青 胡永金 毛書(shū)哲

摘要：反思性教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。近兩年通過(guò)對(duì)激光原理與技術(shù)課程的反思性教學(xué)，課程組調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方式，改進(jìn)了教學(xué)方法，理順了教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)“教學(xué)”的反思和學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的反思，激光原理與技術(shù)課程的及格率上升到了100%，優(yōu)良率提高了10%以上，考研通過(guò)率超過(guò)80%，這表明反思性教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，課程組將進(jìn)一步完善反思性教學(xué)過(guò)程，推廣反思性教學(xué)成果，并嘗試其他重要的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);激光原理與技術(shù)課程;課程組;應(yīng)用探索

光學(xué)是最古老的物理知識(shí)之一，人類對(duì)光的本性、光的傳播、光與物質(zhì)的相互作用等進(jìn)行了漫長(zhǎng)而艱苦的探索，直到二十世紀(jì)六十年代初，世界上第一臺(tái)紅寶石激光器才得以問(wèn)世。自此光學(xué)的歷史開(kāi)啟了新的篇章，光學(xué)研究步入了高歌猛進(jìn)的時(shí)代。激光器的發(fā)明促進(jìn)了非線性光學(xué)、相干光學(xué)、量子光學(xué)、光學(xué)儀器、精密光學(xué)檢測(cè)等科技的發(fā)展。激光原理與技術(shù)屬于物理學(xué)大類的光學(xué)分支，主要介紹激光的基本原理和基礎(chǔ)技術(shù)。激光原理與技術(shù)課程以普通物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)、原子物理學(xué)等為基礎(chǔ)，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)學(xué)表述及推導(dǎo)復(fù)雜、背景知識(shí)豐富等特征，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程望而生畏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。為了克服他們的畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，激光原理與技術(shù)課程組的教師們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，希望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但大多數(shù)情況下都是事與愿違，這迫使教師們不得不對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面反思。因此，在近兩年激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)中，教師們開(kāi)展了反思性教學(xué)，期望通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等的改革來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，以便有效調(diào)節(jié)好教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”之間的平衡，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)逐步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其從“被動(dòng)接受知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探求真知”，恢復(fù)學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)可以引入華東師范大學(xué)熊川武教授給出的定義：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”（Learning how to teach）與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（Learning how to learn）結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

反思性教學(xué)是對(duì)豐富而復(fù)雜的教學(xué)情境以及教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定的應(yīng)激反應(yīng)，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)等，從而提升教學(xué)效果。反思性教學(xué)需要從教師的日常教學(xué)和學(xué)生的課堂、課外學(xué)習(xí)等方面發(fā)力，努力協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”之間的固有矛盾，如此不但可以提高教師的專業(yè)能力和授課水平，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，訓(xùn)練其思維能力和創(chuàng)新能力，確保反思性教學(xué)貫穿于激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)后，取得良好的教學(xué)效果。

二、對(duì)激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)反思

（一）反思教學(xué)內(nèi)容

激光原理與技術(shù)是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為大三下學(xué)期本科生開(kāi)設(shè)的必修專業(yè)核心課程。由于該課程關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)較多，學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。為了了解學(xué)生對(duì)激光原理與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀況，課程組開(kāi)展了畢業(yè)生和在校生調(diào)研。從調(diào)研數(shù)據(jù)或信息可知，本課程計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容主要存在以下不足：①教學(xué)內(nèi)容安排太多。②緒論部分介紹了較多的科技前沿和應(yīng)用領(lǐng)域等，占用了過(guò)多的課堂學(xué)時(shí)。此外，典型激光器和新型激光器一章介紹的大部分知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或?yàn)g覽電子教案得以解決。③激光原理與技術(shù)涉及很多數(shù)學(xué)知識(shí)，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)是不能省略的，但所有的數(shù)學(xué)推導(dǎo)都按部就班地演示出來(lái)就完全沒(méi)有必要了。

在近兩年的課堂教學(xué)中，課程組調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。為了在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，首先教師們提前將電子課件上傳到學(xué)習(xí)通，緒論部分不涉及具體的基本原理和基礎(chǔ)技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通了解激光技術(shù)的發(fā)展背景、動(dòng)態(tài)、前沿以及最新應(yīng)用等，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師們省略了緒論部分的講授，節(jié)省了寶貴的課堂學(xué)時(shí)。典型激光器和新型激光器一章也作類似處理，大部分內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)通解決。其次，在課堂教學(xué)中省略了繁復(fù)冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，課堂教學(xué)力求思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。最后，以學(xué)生理解激光原理與技術(shù)課程的物理思想與脈絡(luò)為是，如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，除了刪減不必理解的鋪墊知識(shí)和拓展知識(shí)之外，還應(yīng)該講清楚課程的物理思路、輪廓和思想等，在學(xué)生的心里必須清晰地刻畫(huà)出激光知識(shí)的概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用以及它們之間的相互聯(lián)系，才能保證在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，并取得良好的成績(jī)。

（二）反思教學(xué)方式

在激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師們根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求認(rèn)真?zhèn)湔n。在深入領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，挑選權(quán)威性的優(yōu)秀教材，編寫(xiě)好電子教案，準(zhǔn)備好課堂講稿和課程進(jìn)度表，一切工作都是圍繞課堂教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備，教學(xué)的焦點(diǎn)完全集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課外的教學(xué)延伸僅僅只是布置適量的作業(yè)，一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，確保所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用;另一方面是用以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

針對(duì)教學(xué)方式存在的弊端，課程組深入實(shí)際，仔細(xì)調(diào)研，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。盡管課堂、課外相結(jié)合的教學(xué)方式存在一定的不足，但徹底將其從教學(xué)活動(dòng)中加以摒除也是不可取的。因此，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師們引入線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)其中的不足，上課前盡早將教學(xué)內(nèi)容的電子教案上傳到學(xué)習(xí)通，學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不明白的地方學(xué)生之間可以相互探討。如果在課堂教學(xué)或課外作業(yè)中學(xué)生遇到各種難題，課程組會(huì)定期開(kāi)放教研室，留出必要的答疑時(shí)間，以便線下處理好這些難題。通過(guò)線上、線下相結(jié)合方式的補(bǔ)充，原有課堂、課外相結(jié)合的教學(xué)方式相得益彰，教學(xué)成績(jī)得到了很大的提升。

（三）反思教學(xué)方法

激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多，涉及的橫向知識(shí)面較廣，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在差異，那么需要講解或提示的教學(xué)內(nèi)容必然增加。盡管安排了足夠的學(xué)時(shí)，但對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。為了在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，教師們主要采用講授法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。講授法實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的要求較高，無(wú)論是常識(shí)性知識(shí)，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)等都需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出應(yīng)激性反應(yīng)，一方面是對(duì)教師課堂用語(yǔ)的理解程度所做的反應(yīng)，具體包括：①教師的課堂用語(yǔ)是否表達(dá)到位，這是客觀性的。②學(xué)生對(duì)教師的課堂用語(yǔ)是否理解，對(duì)知識(shí)是否領(lǐng)悟，這是主觀性的。另一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所做的邏輯性反應(yīng)，具體包括：教學(xué)內(nèi)容的邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次是否紊亂。知識(shí)是有前因后果的，鋪墊知識(shí)是否到位？重點(diǎn)知識(shí)是否突出？這些問(wèn)題有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師的頭腦里是非常清楚的，但如何傳授給學(xué)生則變成了一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

根據(jù)上述原因可知，在教學(xué)實(shí)踐中完全依靠講授法是站不住腳的，這不利于知識(shí)的傳授和教學(xué)質(zhì)量的提高。但摒棄講授法之后，采用新的教學(xué)方法必然使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。因此，課程組在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引進(jìn)了演示法和探究法。演示法主要采用課堂實(shí)物演示和多媒體圖像演示，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題的理解，使復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。課堂實(shí)物演示具有直觀、具體等特點(diǎn)，例如講授激光束的發(fā)射角時(shí)，教師帶上一只激光指示筆，先垂直指向近處的白色墻壁，然后再垂直指向遠(yuǎn)處的教室后墻壁，在不同距離處激光束投射在白色墻壁上的光斑大小不同，以此啟發(fā)學(xué)生：激光束不是一絲細(xì)束，而是存在一定的發(fā)散角。發(fā)散角從何而來(lái)？由此引導(dǎo)學(xué)生從感官直覺(jué)過(guò)渡到理論分析。探究法主要針對(duì)一些重要內(nèi)容或應(yīng)用等開(kāi)展探討性教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其盡快掌握必修的專業(yè)知識(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，發(fā)現(xiàn)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。探究法既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后拓展。由于演示法和探究法不一定占用課堂時(shí)間，這不僅極大地縮短了課內(nèi)學(xué)時(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）反思教學(xué)環(huán)節(jié)

激光原理與技術(shù)課程長(zhǎng)期以來(lái)主要采用課堂教學(xué)的方式，偶有極少量的課外作業(yè)以鞏固教學(xué)內(nèi)容。固化的教學(xué)環(huán)節(jié)難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的作用，為了在課堂上利用有限的學(xué)時(shí)去完成大量的教學(xué)內(nèi)容，教師必然會(huì)長(zhǎng)篇累牘地滿堂灌，這些強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)，不僅不利于它們的吸收，而且極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。此外，學(xué)生盲目接受的教學(xué)內(nèi)容是否能夠應(yīng)用到合適的場(chǎng)景也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

這種課堂、課外相互補(bǔ)充的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于呆板，只有從教師到學(xué)生的“教學(xué)”，失去了從學(xué)生到教師的“學(xué)習(xí)”，更沒(méi)有體現(xiàn)出從學(xué)生到教師的“質(zhì)疑”，這不利于知識(shí)的傳授，為此課程組對(duì)這種僵化的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思。教師們感到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是嚴(yán)格遵循辯證法的，教學(xué)是教師與學(xué)生之間交互作用的過(guò)程，無(wú)論教師的“教學(xué)”還是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”都是教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)方面。故首先需要解決好“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”是否脫節(jié)的問(wèn)題。其次，需要解決好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是否脫節(jié)的問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)、鞏固和應(yīng)用。課程組將一些課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)中，在縮短課堂學(xué)時(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在深入了解理論知識(shí)的前提下，鍛煉了實(shí)踐操作能力，掌握了運(yùn)用知識(shí)的技能。最后，需要解決好線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)是否脫節(jié)的問(wèn)題。

（五）反思教學(xué)效果

教學(xué)活動(dòng)的最終指標(biāo)歸結(jié)為教學(xué)效果。誠(chéng)然教學(xué)效果受到各種因素的影響，如教師的、學(xué)生的、主觀的、客觀的等，這些因素交織在一起，共同作用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比較直觀且客觀的判據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，大體上反映了教學(xué)效果。以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生接收大量的課堂信息，基本上沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行思考，即使課外有時(shí)間加以思考，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)也很難吃透，更談不上對(duì)物理圖景地理解了，這導(dǎo)致他們費(fèi)了很大的精力，要么沒(méi)有真正掌握教學(xué)內(nèi)容，要么學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)但無(wú)法應(yīng)用。最直接的證據(jù)是學(xué)生的考試成績(jī)不佳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

通過(guò)分析多屆學(xué)生的卷面，課程組發(fā)現(xiàn)考試失分的主要原因是學(xué)生沒(méi)有理解一些基本的概念、原理、規(guī)律、公式等，沒(méi)有理解就難以記憶，知識(shí)的應(yīng)用更是難上加難。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)效果的深刻反思，教師們合理調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)優(yōu)化了教學(xué)方式，逐步改進(jìn)了教學(xué)方法，持續(xù)重構(gòu)了教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果得到了很大的提升。

三、 反思性教學(xué)對(duì)激光原理與技術(shù)課程的促進(jìn)作用

從廣義上講，反思性教學(xué)是指教師對(duì)激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果等進(jìn)行全面反思。教師是施教的主體，把控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是否合適？教學(xué)方式是否得當(dāng)？教學(xué)方法是否科學(xué)？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？教學(xué)效果是否滿意？這些問(wèn)題都值得教師們予以深刻反思。

從狹義方面而言，反思性教學(xué)也包括學(xué)生對(duì)激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行認(rèn)真反思。一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的，學(xué)生是受教的主體，引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)向。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是否易于理解接受？教學(xué)方式是否過(guò)于機(jī)械單調(diào)？教學(xué)方法是否過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴？教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在脫節(jié)紊亂？教學(xué)質(zhì)量能否得到保障提升？這些問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)生的警覺(jué)，任何方面出現(xiàn)紕漏，后果將不堪設(shè)想。近兩年通過(guò)對(duì)激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)反思，學(xué)生在課堂上增強(qiáng)了與教師的互動(dòng)，不懂的問(wèn)題當(dāng)堂解決，課堂氣氛變得更加活躍。除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按時(shí)完成課外作業(yè)，積極參與線下答疑和學(xué)習(xí)通答疑，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

教師對(duì)“教學(xué)”的反思與學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的反思是辯證統(tǒng)一的，它們相互依賴，相互制約，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師對(duì)“教學(xué)”的反思指引著教學(xué)活動(dòng)的方向，這為順利完成培養(yǎng)目標(biāo)并達(dá)成畢業(yè)要求鋪平了道路;學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的反思調(diào)整著教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，不斷完善著教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相得益彰。通過(guò)開(kāi)展反思性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

在激光原理與技術(shù)課程的教學(xué)中，課程組深刻反思了以往教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。通過(guò)反思性教學(xué)，教師們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方式，改進(jìn)了教學(xué)方法，重構(gòu)了教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加合適，教學(xué)方式更為妥當(dāng)，教學(xué)方法更加科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)更為合理，在此基礎(chǔ)上取得了良好的教學(xué)效果。盡管如此，教師們將繼續(xù)開(kāi)展反思性教學(xué)，并將成果推廣到其他課程的教學(xué)。同時(shí)，在反思性教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程組擬嘗試探究性教學(xué)、交互式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等。

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基金項(xiàng)目：湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院2021年教研改革項(xiàng)目（JY2021031）資助。