蒲籽宏

摘要：高考改革，已然成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在近年來的高中語文命題中，議論性文本鑒賞、跨文本閱讀 、知識(shí)遷移、學(xué)科融合等眾多難點(diǎn)的堆疊，對(duì)高三語文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略提出了更高要求。作為一名教師，應(yīng)深刻意識(shí)到高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)面臨著開發(fā)與設(shè)計(jì)的雙重挑戰(zhàn)，在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式。因此，筆者反復(fù)研讀人教版高中語文教材，力求找到一些實(shí)用的高三語文的復(fù)習(xí)策略，以供諸位語文同仁參考。

關(guān)鍵詞：新高考;學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng);探究

高三語文的復(fù)習(xí)課既要關(guān)注學(xué)生語文能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益，又要重視學(xué)生高考成績(jī)的提升，為學(xué)生搭建通向更高學(xué)府的階梯?；诖?，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其在方法與內(nèi)容上不斷適應(yīng)新高考要求，更好地為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文分?jǐn)?shù)與能力的提升助力。

一、多媒介融合，優(yōu)化高三復(fù)習(xí)模式

語文新高考要求大閱讀量，在高三復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純的文本學(xué)習(xí)，已經(jīng)難以滿足學(xué)生閱讀力發(fā)展需求。針對(duì)這一問題，高中語文教師可利用多媒介融合，優(yōu)化高三復(fù)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生信息篩選能力培養(yǎng)。

例如：高考題教學(xué)《窗子以外》《我們的裁縫店》《理水》所選文本都比較抽象，教師將其引入復(fù)習(xí)課時(shí)，可以通過視頻以及動(dòng)畫圖片媒介的整合應(yīng)用，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行直觀化處理，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)模式的有效創(chuàng)新。這幾篇文章對(duì)于高中生而言信息篩選難度較大，他們難以通過文本閱讀快速感知作者對(duì)人生的境界、生活境界的理性思考。現(xiàn)代媒介的出現(xiàn)，使這一問題迎刃而解，教師可以采用圖片與微課視頻相結(jié)合的方式，將課文中引用的事例呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富他們的感性體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)人生與生活哲學(xué)的思考。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篩選本文信息、感知作者思考的過程與方法進(jìn)行梳理，為學(xué)生閱讀此類材料建立可借鑒的模板，幫助學(xué)生達(dá)到觸類旁通的復(fù)習(xí)效果。信息篩選方法的總結(jié)、材料閱讀模板的建立，可幫助學(xué)生在高考閱讀理解中快速整體把握內(nèi)容，針對(duì)具體問題準(zhǔn)確作答。

二、學(xué)科知識(shí)的融通，提升高三復(fù)習(xí)效果

近年來，高中語文閱讀理解類題型所涉及的文本材料內(nèi)容逐漸豐富，其中不乏一些內(nèi)容綜合性較強(qiáng)的材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)科融合能力提出了更高要求。將應(yīng)用類文體和科普文融入高三復(fù)習(xí)課，能夠有效解決學(xué)科知識(shí)融通問題，使復(fù)習(xí)課更加貼合新高考要求。

例如：高考題《微紀(jì)元》《天囂》涉及一些其他學(xué)科的理論性知識(shí)，體現(xiàn)了語文知識(shí)與不同學(xué)科知識(shí)的融合，教師可在高三復(fù)習(xí)課上，將這兩篇文章整合到一起開展教學(xué)。首先，教師需要在上復(fù)習(xí)課之前對(duì)文中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行廣泛了解和深入分析，基于科學(xué)和語文的雙重視角把握課文內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)不同文本教學(xué)的有效整合。課文內(nèi)容分析不能憑借主觀臆造，而是要通過搜集資料、研讀課文，對(duì)課文中涉及的內(nèi)容與觀點(diǎn)進(jìn)行客觀了解。其次，在準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題和課堂討論主題設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生在課前收集參考資料。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)問題、討論議題，促使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在拓展眼界的同時(shí)，總結(jié)此類文本的閱讀技巧。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)，提升高三復(fù)習(xí)效率

葉圣陶先生曾用“厚積言有物”來說明讀寫結(jié)合的重要性，及其獲得寫作能力提升秘訣。受此啟發(fā)，筆者將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，要突出課文語言特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的好詞佳句，并通過對(duì)其進(jìn)行引用與仿寫實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。首先，在學(xué)生速讀課文的基礎(chǔ)上，與學(xué)生討論文中的精彩詞語、語句，以及出彩的荷花描寫方法。這一環(huán)節(jié)，要重視情感變化與景物描寫的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)情感的方法。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子存入電子檔案，幫助他們進(jìn)行語言積累，并引導(dǎo)他們嘗試“修改”課文、句子仿寫，或者引用精彩語句為片段寫作畫龍點(diǎn)睛，繼而通過“寫”的過程促使他們學(xué)以致用。無論是學(xué)生“修改”課文，嘗試尋找更好的表達(dá)方式，還是借鑒課文語言進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，有助于學(xué)生加深對(duì)課文語句的理解、提升自己的語言駕馭能力。“寫”的過程中，學(xué)生逐漸打開思路，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“寫”的思路，通過方法積累提升學(xué)生作文水平。

四、結(jié)語

總而言之，教師不能在高三語文的復(fù)習(xí)課上將自己視為單獨(dú)的教書匠，而是要作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)參與者、復(fù)習(xí)節(jié)奏調(diào)節(jié)者，以教材為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)模式。唯其如此，語文復(fù)習(xí)課教學(xué)才會(huì)常教常新，學(xué)生的語文能力發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)才能在課堂上體現(xiàn)出來并得到強(qiáng)化。

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