楊惠慧

摘要：對于兒童的成長來說，幼小銜接期是一個關(guān)鍵時期，同時也是孩子性格與特點形成的重要轉(zhuǎn)折時期。幼小銜接的順利展開關(guān)系著孩子是否能夠健康發(fā)展與全面進步，因此，幼兒家長、幼兒教師、幼兒園等關(guān)鍵角色都應當做好幼小銜接工作，及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問題，并及時解決問題、引領(lǐng)幼兒，將其不良的心理健康問題扼殺在搖籃中。本文闡述了幼小銜接期兒童心理問題的主要方面和產(chǎn)生原因，并就其應對策略進行了詳細探討，希望能夠為一線教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教育;心理問題;優(yōu)化策略

由于幼兒園教育與小學教育之間存在較大差異，所以對幼小銜接時期幼兒心理特點的把握至關(guān)重要。許多幼兒在幼小銜接期容易出現(xiàn)不適應癥，進而可能導致其出現(xiàn)各式各樣的心理問題，甚至導致其無法健康成長的例子比比皆是。近年來，我國幼兒教育的發(fā)展取得了階段性成功，對幼小銜接期兒童心理特點的研究逐漸增多，相應的優(yōu)化策略也就越來越多，基于幼小銜接期兒童心理問題及應對策略的研究具有非凡意義。

一、幼小銜接期兒童容易出現(xiàn)的幾個問題

（一）內(nèi)心容易焦慮

在幼兒園教育中，幼兒的活動、吃飯、穿衣、如廁等都有教師全面跟蹤和幫助，正可謂是面面俱到。但是，升入一年級后，兒童需要自己完成學習和生活上的一切事務(wù)，甚至還需要面對更加復雜的環(huán)境和交往關(guān)系，這樣的改變對于兒童來說是難以快速適應的，更有甚者可能出現(xiàn)內(nèi)心焦慮、緊張不安、害怕、膽小等不良情緒。以教育活動為例，幼兒在園內(nèi)的學習大多圍繞游戲活動展開，而學校教育更多圍繞課堂教學和課后作業(yè)展開，隨著學習任務(wù)量的增長，兒童極有可能感受到巨大壓力，進而產(chǎn)生緊張感和焦慮感，從而可能誘發(fā)一系列心理健康問題。

（二）注意力不集中

幼兒年齡相對較小，在幼小銜接期極易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，如不及時緩解和調(diào)節(jié)極有可能加重問題和不良影響。更重要的是，注意力是否集中直接決定著幼兒是否能夠持續(xù)性學習，同時也直接影響著幼兒的學習基礎(chǔ)和能力水平，因此，圍繞幼兒注意力不集中問題進行研究和改善策略研究具有非凡意義。目前，幼兒教育正逐漸向小學教育方向發(fā)展，對于幼兒注意力不集中的問題也應當重視和改善，爭取做到大事化小小事化了。

二、幼小銜接期兒童心理問題的應對策略

（一）樹立兒童的信心

升學至一年級時，鮮有兒童能夠快速融入新環(huán)境并適應新的學習內(nèi)容和生活方式，因此，教育者應當樹立兒童的信心，積極表揚他們的正確行為，促進他們積極、主動地參與幼兒園和學校教育活動。實踐過程中，教育者應當明確自身的工作職責，而后為幼兒制定相應的教育方案，盡可能結(jié)合游戲教學、合作教學、實踐教學等方式引導幼兒主動學習，讓幼兒在學習上保有積極性。此外，教育者還應當樹立兒童生活上的信心，助力其獨立思考與自主實踐，培養(yǎng)其形成良好的生活習慣。

（二）來自家長的關(guān)愛

家長是幼兒的監(jiān)護人，需要時刻關(guān)注兒童的心理變化和情緒狀態(tài)，更應當針對兒童可能出現(xiàn)的心理問題進行預防、針對兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題及時處理。此外，家長還應當給予兒童更多偏愛，讓其在學習和生活中獨立思考、自主實踐，讓其在良好的家庭教育氛圍中健康成長，為其將來能夠更好地適應學校教育奠定基礎(chǔ)。

（三）來自教師的關(guān)注

幼兒園是幼小銜接教育的主要場所，教師應當準確了解幼兒在這一時期的學習狀況和生活狀況，還應當針對具體情況為幼兒設(shè)計教育方案，以便于隨時觀察幼兒的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)合幼兒家長快速解決問題。此外，教師還需要配合心理健康課程做好定期篩查，為預防兒童出現(xiàn)高發(fā)心理問題和解決兒童已發(fā)心理健康問題做好準備。

三、結(jié)語

總而言之，幼小銜接期是兒童心理問題的高發(fā)階段，家長與教師應當予以重視，并且做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，為兒童的健康成長保駕護航。具體來說，家長與教師應當在日常交流中鼓勵兒童，樹立兒童學習上、生活上的信心，讓其能夠順其自然地面對新環(huán)境。與此同時，家長應當給予幼兒更多偏愛，但需要區(qū)別于溺愛和寵愛;此外，教師還應當給予幼兒更多關(guān)注，監(jiān)督和引導幼兒在學習上不斷探索和實踐。

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