王薇

摘要：眾所周知，歷史與學(xué)生認(rèn)知之間具有較大的“斷層”。在開展高中歷史授課過程中，教師可借助情境教學(xué)的方式，在一定程度上消除學(xué)生認(rèn)知與歷史之間的“斷層”，讓他們在情境的分析中感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，加深對歷史知識的理解，促進(jìn)他們綜合歷史問題分析能力的提升。在本文的論述過程中，筆者借助情境之力，營造身臨其境的歷史授課氛圍，布置具有探究性以及趣味性的歷史情境，真正讓學(xué)生在好奇心的作用下融入歷史學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)他們綜合歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中歷史;歷史教學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課改的逐步深化，其對歷史教師的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。在高中歷史教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握一定的歷史常識，又需讓他們在運(yùn)用這些歷史常識的過程中逐漸形成較為科學(xué)的歷史思維，使學(xué)生逐步掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)他們歷史學(xué)習(xí)水平的提升。為了達(dá)到上述目的，筆者主要以情境教學(xué)為突破口，從如下幾點(diǎn)論述：

一、巧用多媒體，營造身臨其境之感，拉近歷史與學(xué)生的心理距離

在高中歷史授課過程中，教師考慮到部分歷史內(nèi)容與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，可借助多媒體的力量“還原”歷史場景，真正拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓他們真正融入多媒體營造的場景中，更為直觀地理解歷史知識，感受歷史的獨(dú)有趣味，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，在講授《新航路開辟》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師使用多媒體授課，引入新航路在開辟過程中的各種場景，讓學(xué)生真正融入其中，加深對歷史知識的理解，拉近學(xué)生與歷史之間的心理距離。在實(shí)際的授課過程中，教師注重從如下角度入手：角度一，新航路開辟的動力之一。教師使用多媒體展示英國工業(yè)革命的場景，并重點(diǎn)播放英國在棉紡織方面取得的成就，以及對于原料以及傾銷市場需求等方面的視頻。角度二，展示新航路開辟的各種外在條件。教師使用多媒體展示指南針、地圖的運(yùn)用，以及歐洲人對東方“黃金”向往的場景。角度三，介紹英國與中國的貿(mào)易。教師使用多媒體介紹英國與中國的貿(mào)易。通過展示上述內(nèi)容，教師在一定程度上“還原”歷史場景，讓學(xué)生真正更為直觀地感受新航路開辟的狀況，促進(jìn)后續(xù)歷史教學(xué)的順利開展，拉近學(xué)生與歷史之間的心理距離，為整體歷史教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)設(shè)條件。

二、借信息技術(shù)，設(shè)置情景化的問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)整體思維

除了使用情境進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的講解外，教師可使用情境創(chuàng)設(shè)具有趣味的問題，讓學(xué)生帶著這些問題走入歷史學(xué)習(xí)中，使他們的歷史學(xué)習(xí)更具有方向性。值得補(bǔ)充的一點(diǎn)是，在歷史問題的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可設(shè)置綜合性的問題，讓學(xué)生從不同的角度探索問題答案，促進(jìn)學(xué)生歷史整體思維的形成。

例如，在進(jìn)行“世界市場的形成”過程中，教師可使用情境法開展此部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面調(diào)動學(xué)生的好奇心，另一方面促進(jìn)后續(xù)歷史教學(xué)的推進(jìn)，讓學(xué)生真正全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中，感受歷史的獨(dú)有魅力。在實(shí)際的授課過程中，教師在課前展示福特野馬以及寶馬迷你兩輛轎車，吸引學(xué)生的注意，并展示這兩輛汽車零件的制造國，讓學(xué)生思考：為什么在一輛轎車上會有不同國家的零件？這其中蘊(yùn)含了哪些歷史知識？請結(jié)合個(gè)人以前掌握的歷史問題進(jìn)行思考。在出設(shè)上述問題后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生被此項(xiàng)問題所吸引，并適時(shí)地融入世界市場形成的條件。通過采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師讓學(xué)生受到情境的吸引，并積極地走入歷史課堂中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)狀況，給予提示和引導(dǎo)，真正讓學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決情境問題，培養(yǎng)學(xué)生從整體角度思考?xì)v史問題的意識，促進(jìn)他們綜合思考能力的提升。

三、用影視作品，構(gòu)建趣味歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生中國歷史的自豪感

在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中，教師可引入影視作品，即引入大眾喜聞樂見的影視作品，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并以這些歷史作品為“引子”，促進(jìn)后續(xù)歷史教學(xué)的順利開展，真正讓學(xué)生在欣賞歷史的同時(shí)，培養(yǎng)他們的民族自豪感，提升高中歷史情境教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“中國手工藝作品”這部分內(nèi)容的授課中，教師可以引入《中國的寶藏》節(jié)目，讓學(xué)生以主人公的視角“參觀”我國的廣大博物館中的藏品，欣賞我國在各個(gè)朝代的珍貴文物，比如清代的大禹治水圖、唐三彩駱駝載樂俑、西周大克鼎等等，讓學(xué)生欣賞我國在各個(gè)朝代頂尖的藝術(shù)品。更為重要的是，教師注重展示各個(gè)藝術(shù)品背后的故事，讓學(xué)生真正在欣賞上述作品的過程中逐漸樹立民族自豪感。與此同時(shí)，教師注重從這些藝術(shù)品入手，介紹相應(yīng)的歷史知識，比如藝術(shù)作品存在的年代、各個(gè)朝代人們的生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等等，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中懂得“由點(diǎn)到面”思考問題，促進(jìn)他們正確歷史學(xué)習(xí)思維的形成，也讓學(xué)生逐漸樹立民族自信。

總而言之，在使用情境教學(xué)法開展高中歷史授課過程中，教師應(yīng)從歷史的角度入手，從學(xué)生的認(rèn)知切入，搭建具有趣味性、探究性以及生活性的情境，調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并構(gòu)建情境與歷史知識的連接點(diǎn)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，使他們掌握更多的歷史知識，促進(jìn)整體歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

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